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小学生作文走向个性化之浅谈

作者:管佩佩 字数:4552  点击:

摘要:作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界,认识自我,并进行创造性表述的过程,作文能力是学生语文素养的综合体现。然而,经调查研究发现,因受传统教育的影响,目前小学生的作文存在着一些普遍现象:主题肤浅甜腻,千人一面;内容千篇一律,空洞无物;语言众口一词,老套陈旧。一个个天真活波、充满童真的学生,写出来的大多是些毫无个性的语言。所以改变这一现状刻不容缓,引领学生作文走向个性化。

关键词:小学生;作文;个性化;真实性

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)06-0056-02

作文教学是小学语文教学的重头戏,多少老师为了教好作文,真是挖空心思,想尽办法,可仍然摆脱不了学生作文假话,套话,空话,大话连篇的现象,抄作文的现象,千篇一律的现象极为严重,完全失去了自我,没有了个性。我想这与我们多年的作文教学模式有关:过分偏重作文知识的传授。然而,小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。所以,我们只有转变观念,树立大作文教学观,才能摆脱困境。《语文课程标准》明确指出,作文教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验,关注学生的个体差异,珍视个人的独特感受,鼓励自由表达和有创意的表达,能具体明确、文从字顺地表述自己的意思,写自己想说的话,写出自己对周围事物的认识和感想”。这些表述旗帜鲜明地要求作文教学要大力促进学生个性化发展。为了实现学生作文个性化发展,我想做以下几点浅谈:

1.激发兴趣

“兴趣是最好的老师”,只有当学生对作文产生兴趣,他才会积极主动地写自己所见,所闻,所想的事,才会在文章中展现他们的个性化特征。学生的兴趣又需要老师的调动和激发,有趣的课堂,中肯的评价,都能激起孩子的兴趣。

1.1 有趣的课堂

一堂生动有趣的作文课,会留下孩子们的欢声笑语,留下他们美好的记忆。

(1)有意思

要想让作文课堂有趣,首先要让作文的主题有意思。我们的作文教学一直在强调要有意义,但有意义未必有意思,学生未必感兴趣,而有意思必定有意义。我经常在让学生写周记前,或让学生参加现场表演,或做一个小游戏,让他们投入身心的玩,意犹未尽之时让他们交流整个过程,并谈谈感受,孩子们都跃跃欲试。当然,方法可以灵活多样。记得有一次,我在黑板上板写一个“书”字,转过身来问大家:假如你是老师,围绕这个“书”字,可以出什么课题?你买过书吗?可以写“买书”;你借过书吗?可以写“借书”;你还过书吗?可以写“还书”;读书对你有什么好处?可以写“书是我的好朋友”……同学们可以拟订很多好的课题。这些事让他们觉得就是在说他自己,一个个都把小手举得老高,争先恐后地来当这回小老师。

(2)幽默的言行

老师幽默的言行也很重要。孩子们在欢乐的氛围中也会受到老师幽默的熏陶,让他们觉得写作文也能是件轻松的事。如果将一堂课比作一包方便面,那么幽默就是方便面的“调味剂”。适当的诙谐和幽默是让学生放松又能集中注意力的绝好手段。记得在一次《我的老师》作文教学中,我让孩子们仔细看看我,并不时用手指着我的五官,让他们大胆说说我的样子,孩子们是说了,可不敢大胆,不敢想象,于是我就一手掐腰,随即走了几步猫步,并说“我够当模特的料吗?”顿时,课堂一阵欢笑,紧接着,孩子们就有话敢说了,有的说我每天穿漂亮裙子,真爱臭美;有的说我脸上的雀斑一点都没有影响到我在他们心目中的美好形象,反而更亲切;还有的说我那“噔、噔、噔”的皮鞋声就是给他们最好的报警器。我们在欢声笑语中结束了这堂丰收的作文课。

(3)走出课堂

必要时,我们要让学生走出课堂,上好作文课。要写校园的景色,美丽的田园,让他们坐在班级去回忆,去想象,那他们只能是闭门造车。要让学生扑向生活的“百草园”,从生活中求真、养善。从小学生的实际出发,教师要有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动,引导小学生去关注社会,在他们走向大自然、走向社会的体验活动中,运用学到的方法观察,不断提高观察能力。真正的观察是伴随着思考进行的。提醒学生带着思考去观察,留心那些他们以前他们没有观察到或观察不仔细的地方,这样更容易寻找到观察的重点捕捉到与众不同的信息。在教苏教版三年级上册第四单元作文秋天的美景时,我做好多项准备后,上课铃打响,我带上他们走出教室,按顺序地带他们去观察,我一边提醒他们留意着,一边用照像机拍摄,学生们一边看,一边用笔做着记录,整个校园转了一圈后,我又把他们带到多媒体教室,播放刚才拍摄的资料,同时让学生们说说看到了些什么,有些孩子按顺序说了看到的景物,有些学生说出了部分景物的特征,还看出了校园里这些景物的变化,更有一些学生说出了观察后的感受,他们说得不亦乐乎,这堂作文课,我们大丰收了。

1.2 中肯的评价

如果一个同学作文最差,只要他有一句话写好了,老师应该立刻在这句话下画卜波浪线,批注:“这句话写得非常精彩。”老师把他的这个优点放大,哪怕只写好一个开头,哪怕只写好一个结尾,哪怕这篇作文没写错别字,老师也应该表扬学生,因为学生做到这一点是很不容易的。我曾经教过一个叫王明的三年级的学生写作文,发现这个同学的作文只写了几行,但是那篇作文一个错别字都没有,便把全篇作文都画上了波浪线,整篇作文都没有改,并且当着全班同学读出来,表扬道:“王明的作文有两个优点:第一,它没有一个错别字,第二,它不用我修改字。这两个优点是非常难得的。下次作文,如果王明还能没有一个错别字,句子又写得通顺,那全班同学为他唱一首歌。”呵,王明激动啊!作文课下课了,可他不休息啊,跪在椅子上写。我劝他休息,他却坚持不肯,还请我帮他检查一下这篇作文有没有错别字,并接受我的意见——再多写两句。我又当着全班同学读了他的作文,并表扬了他。王明非常激动。从此以后,他每次作文都让我看,每次作文都是那么用心去写,我也在每次作文上都发现王明的一些闪光点。孩子写作的积极性是被表扬出来的,是鼓励出来的。老师上课时一定要把学生的优点放大。老师修改几个同学的作文,受益的是全班同学。老师激发学生兴趣的最好方法是表扬,是激励。当然,在把同学的优点放大的同时,也要把他的问题善意地、有针对性地提出来,问题也不要放过。优点要放大,让每一个孩子都体验到成功的喜悦,因为兴趣的真正产生,并且要持久,就必须要让孩子们感到成功。

2.积累运用

《语文课程标准》指出,语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生打好扎实的语文基础,尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲,发展学生的思维,培养想象力。“不积跬步,无以至千里”,量的积累才有可能导致质的提升。学生的作文能否走向个性化,以下三个积累至关重要。第一个是积累语言。说到底,同学们的写作能力不是老师教出来的,是他们自己读书读出来的。因此,我们要注重同学们课外的阅读,课外要少做题,多读书。好读书,读好书,读整本书。朱熹曾说过:“开卷有益。”经常看书,必然会丰富我们的知识,拓展我们的视野,提高我们的写作水平和文学修养。让学生通过读书,感受生活的真实,让自己一次次地与文中人物同甘共苦,一回回随作者去领略山川美景,一次次受到陶冶净化。我们学校多年来一直都有图书室,教室都有图书角,我所带的每一届学生每人都有一本课外书,我让他们轮流交换着看,他们的阅读资源是很广泛的。第二个是积累生活。叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”这句话形象地说明了作文与生活的关系。我们要引导学生观察生活,体验生活,感受生活,从而发现生活之美,生活之乐,生活之味,让笔下流淌出潺潺的清泉。我们要使孩子的生活丰富多彩,可适当开展些班级活动,比如猜谜语、拔河比赛、篮球比赛、观察一棵植物的生长、记录一种小动物的生活习性等,这些都可以作为孩子作文时很好的素材,使他们有话可写。第三是积累感受。同学有感受,才能写出有真情实感的作文。文章不在于长短,在于它有没有东西,是不是言之有物,是不是真情实感。写作文,需要同学去真正地观察,真正地认识社会,“感之于外,受之于心”,这样才能写好作文。如果学生能够做到了这三个“积累”,那么他的作文一定会真实感人,各有特色。

3.用心感悟

作文就是用笔写话,我手写我口,我手写我心。为人真诚,才能说真话,吐真情。投入现实生活,开源活流,就得做生活的有心人,善于观察,勤于思考,不断有所发现,世界上不缺少美好的事物,缺少的是善于发现的眼睛。在我的引导下,就有两个平时作文写得并不出色的孩子,写“我身边的人”这篇主题的文章时,就感动了全班同学。一个是记叙他喝酒耍疯的爷爷,他的爷爷我们全街道的人都认识,他耍酒疯是出了名的,刚开始读的时候班上同学还哄堂大笑,可静心听下来后,他们都惭愧地低下了头。因为文中流露出当爷爷被人们嘲笑时,他的无助,无奈,以及对爷爷万分心疼的感受,小作者哭着喊着劝说爷爷,爷爷当时象个犯了错的孩子似的不住地点头,可一喝酒后就什么都忘了。有几个女生听着眼中都含着泪花,从此,班上再也没有同学嘲笑他有个疯爷爷。另一个学生记叙自己原本拥有幸福的家庭,可自从父亲迷上上网以后,家庭闹剧不断,父亲成天不归家,妈妈整天以泪洗面,父亲偶尔回来一次,家里就打得不可开交,孩子心疼妈妈,可又无力唤回爸爸,绝望,焦虑,到最后,睡梦中大喊“爸爸回来”。语言朴实无华,但读完后,我却感到很自责,我看出孩子变得少言寡语了,成绩下降了,却没想到孩子小小的心灵承受着这般的压力。只要求真立诚,用心感悟,学生的作文自然会与众不同。

4.教师自我提高

作文教学一向是语文教学中的一个重点,也是一个难点。要想上好一堂作文课,老师自身的文化底蕴,人文素养是很重要的,因为老师的功底会对学生起着潜移默化的作用,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,所以我们的老师也要不断更新知识,多看一些书籍,不断提高自己。同时在同学写作过程中,老师要善于发现问题,及时解决问题,使学生习作过程中出现的错误得以纠正。所以,在批改作文这个环节要使孩子受益,老师就要有比较好的语感,有一定的写作技巧。正因为如此,作为语文老师应该平时多动笔写作,并且要持之以恒地写。如果老师的语感比较好,又喜欢写作,那么老师的批改对学生的帮助一定是很大的。

总之,个性化作文教学是一个循序渐进的过程,不能乞求一步到位,应从点滴抓起,只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导,让其个性的火花成燎原之势。教师在小学生的个性化作文中发挥着至关重要的作用,引导小学生关心社会生活,紧密联系个体成长的实际,以我笔抒我心,写出真正具有个性的文章,以此作为创新教育的突破口,提高小学生的整体素质,形成小学生的作文个性,进而促进小学生健康个性的发展。相信我们的作文个性化教学一定能绽放出绚丽的花朵。

参考文献:

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社,1980.

[2]陈素芬.个性化作文教学的有效策略[J].陕西教育,2006(1):76-76.

[3]李怀源.驾驭语文课堂的艺术[M].漓江出版社,2007.

[4]李相梅.小学语文课程标准[J].校长阅刊,2005(Z1).


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