摘要：作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，并进行创造性表述的过程，作文能力是学生语文素养的综合体现。然而，经调查研究发现，因受传统教育的影响，目前小学生的作文存在着一些普遍现象：主题肤浅甜腻，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老套陈旧。一个个天真活波、充满童真的学生，写出来的大多是些毫无个性的语言。所以改变这一现状刻不容缓，引领学生作文走向个性化。

关键词：小学生；作文；个性化；真实性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）06-0056-02

作文教学是小学语文教学的重头戏，多少老师为了教好作文，真是挖空心思，想尽办法，可仍然摆脱不了学生作文假话，套话，空话，大话连篇的现象，抄作文的现象，千篇一律的现象极为严重，完全失去了自我，没有了个性。我想这与我们多年的作文教学模式有关：过分偏重作文知识的传授。然而，小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。所以，我们只有转变观念，树立大作文教学观，才能摆脱困境。《语文课程标准》明确指出，作文教学要“尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的个体差异，珍视个人的独特感受，鼓励自由表达和有创意的表达，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。这些表述旗帜鲜明地要求作文教学要大力促进学生个性化发展。为了实现学生作文个性化发展，我想做以下几点浅谈：

1.激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有当学生对作文产生兴趣，他才会积极主动地写自己所见，所闻，所想的事，才会在文章中展现他们的个性化特征。学生的兴趣又需要老师的调动和激发，有趣的课堂，中肯的评价，都能激起孩子的兴趣。

1.1 有趣的课堂

一堂生动有趣的作文课，会留下孩子们的欢声笑语，留下他们美好的记忆。

（1）有意思

要想让作文课堂有趣，首先要让作文的主题有意思。我们的作文教学一直在强调要有意义，但有意义未必有意思，学生未必感兴趣，而有意思必定有意义。我经常在让学生写周记前，或让学生参加现场表演，或做一个小游戏，让他们投入身心的玩，意犹未尽之时让他们交流整个过程，并谈谈感受，孩子们都跃跃欲试。当然，方法可以灵活多样。记得有一次，我在黑板上板写一个“书”字，转过身来问大家：假如你是老师，围绕这个“书”字，可以出什么课题？你买过书吗？可以写“买书”；你借过书吗？可以写“借书”；你还过书吗？可以写“还书”；读书对你有什么好处？可以写“书是我的好朋友”……同学们可以拟订很多好的课题。这些事让他们觉得就是在说他自己，一个个都把小手举得老高，争先恐后地来当这回小老师。

（2）幽默的言行

老师幽默的言行也很重要。孩子们在欢乐的氛围中也会受到老师幽默的熏陶，让他们觉得写作文也能是件轻松的事。如果将一堂课比作一包方便面，那么幽默就是方便面的“调味剂”。适当的诙谐和幽默是让学生放松又能集中注意力的绝好手段。记得在一次《我的老师》作文教学中，我让孩子们仔细看看我，并不时用手指着我的五官，让他们大胆说说我的样子，孩子们是说了，可不敢大胆，不敢想象，于是我就一手掐腰，随即走了几步猫步，并说“我够当模特的料吗？”顿时，课堂一阵欢笑，紧接着，孩子们就有话敢说了，有的说我每天穿漂亮裙子，真爱臭美；有的说我脸上的雀斑一点都没有影响到我在他们心目中的美好形象，反而更亲切；还有的说我那“噔、噔、噔”的皮鞋声就是给他们最好的报警器。我们在欢声笑语中结束了这堂丰收的作文课。

（3）走出课堂

必要时，我们要让学生走出课堂，上好作文课。要写校园的景色，美丽的田园，让他们坐在班级去回忆，去想象，那他们只能是闭门造车。要让学生扑向生活的“百草园”，从生活中求真、养善。从小学生的实际出发，教师要有意识地开展学科间互动、课内外统一、校内外结合的活动，引导小学生去关注社会，在他们走向大自然、走向社会的体验活动中，运用学到的方法观察，不断提高观察能力。真正的观察是伴随着思考进行的。提醒学生带着思考去观察，留心那些他们以前他们没有观察到或观察不仔细的地方，这样更容易寻找到观察的重点捕捉到与众不同的信息。在教苏教版三年级上册第四单元作文秋天的美景时，我做好多项准备后，上课铃打响，我带上他们走出教室，按顺序地带他们去观察，我一边提醒他们留意着，一边用照像机拍摄，学生们一边看，一边用笔做着记录，整个校园转了一圈后，我又把他们带到多媒体教室，播放刚才拍摄的资料，同时让学生们说说看到了些什么，有些孩子按顺序说了看到的景物，有些学生说出了部分景物的特征，还看出了校园里这些景物的变化，更有一些学生说出了观察后的感受，他们说得不亦乐乎，这堂作文课，我们大丰收了。

1.2 中肯的评价

如果一个同学作文最差，只要他有一句话写好了，老师应该立刻在这句话下画卜波浪线，批注：“这句话写得非常精彩。”老师把他的这个优点放大，哪怕只写好一个开头，哪怕只写好一个结尾，哪怕这篇作文没写错别字，老师也应该表扬学生，因为学生做到这一点是很不容易的。我曾经教过一个叫王明的三年级的学生写作文，发现这个同学的作文只写了几行，但是那篇作文一个错别字都没有，便把全篇作文都画上了波浪线，整篇作文都没有改，并且当着全班同学读出来，表扬道：“王明的作文有两个优点：第一，它没有一个错别字，第二，它不用我修改字。这两个优点是非常难得的。下次作文，如果王明还能没有一个错别字，句子又写得通顺，那全班同学为他唱一首歌。”呵，王明激动啊！作文课下课了，可他不休息啊，跪在椅子上写。我劝他休息，他却坚持不肯，还请我帮他检查一下这篇作文有没有错别字，并接受我的意见——再多写两句。我又当着全班同学读了他的作文，并表扬了他。王明非常激动。从此以后，他每次作文都让我看，每次作文都是那么用心去写，我也在每次作文上都发现王明的一些闪光点。孩子写作的积极性是被表扬出来的，是鼓励出来的。老师上课时一定要把学生的优点放大。老师修改几个同学的作文，受益的是全班同学。老师激发学生兴趣的最好方法是表扬，是激励。当然，在把同学的优点放大的同时，也要把他的问题善意地、有针对性地提出来，问题也不要放过。优点要放大，让每一个孩子都体验到成功的喜悦，因为兴趣的真正产生，并且要持久，就必须要让孩子们感到成功。

2.积累运用

《语文课程标准》指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础，尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。学生的作文能否走向个性化，以下三个积累至关重要。第一个是积累语言。说到底，同学们的写作能力不是老师教出来的，是他们自己读书读出来的。因此，我们要注重同学们课外的阅读，课外要少做题，多读书。好读书，读好书，读整本书。朱熹曾说过：“开卷有益。”经常看书，必然会丰富我们的知识，拓展我们的视野，提高我们的写作水平和文学修养。让学生通过读书，感受生活的真实，让自己一次次地与文中人物同甘共苦，一回回随作者去领略山川美景，一次次受到陶冶净化。我们学校多年来一直都有图书室，教室都有图书角，我所带的每一届学生每人都有一本课外书，我让他们轮流交换着看，他们的阅读资源是很广泛的。第二个是积累生活。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这句话形象地说明了作文与生活的关系。我们要引导学生观察生活，体验生活，感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，让笔下流淌出潺潺的清泉。我们要使孩子的生活丰富多彩，可适当开展些班级活动，比如猜谜语、拔河比赛、篮球比赛、观察一棵植物的生长、记录一种小动物的生活习性等，这些都可以作为孩子作文时很好的素材，使他们有话可写。第三是积累感受。同学有感受，才能写出有真情实感的作文。文章不在于长短，在于它有没有东西，是不是言之有物，是不是真情实感。写作文，需要同学去真正地观察，真正地认识社会，“感之于外，受之于心”，这样才能写好作文。如果学生能够做到了这三个“积累”，那么他的作文一定会真实感人，各有特色。

3.用心感悟

作文就是用笔写话，我手写我口，我手写我心。为人真诚，才能说真话，吐真情。投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现，世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于发现的眼睛。在我的引导下，就有两个平时作文写得并不出色的孩子，写“我身边的人”这篇主题的文章时，就感动了全班同学。一个是记叙他喝酒耍疯的爷爷，他的爷爷我们全街道的人都认识，他耍酒疯是出了名的，刚开始读的时候班上同学还哄堂大笑，可静心听下来后，他们都惭愧地低下了头。因为文中流露出当爷爷被人们嘲笑时，他的无助，无奈，以及对爷爷万分心疼的感受，小作者哭着喊着劝说爷爷，爷爷当时象个犯了错的孩子似的不住地点头，可一喝酒后就什么都忘了。有几个女生听着眼中都含着泪花，从此，班上再也没有同学嘲笑他有个疯爷爷。另一个学生记叙自己原本拥有幸福的家庭，可自从父亲迷上上网以后，家庭闹剧不断，父亲成天不归家，妈妈整天以泪洗面，父亲偶尔回来一次，家里就打得不可开交，孩子心疼妈妈，可又无力唤回爸爸，绝望，焦虑，到最后，睡梦中大喊“爸爸回来”。语言朴实无华，但读完后，我却感到很自责，我看出孩子变得少言寡语了，成绩下降了，却没想到孩子小小的心灵承受着这般的压力。只要求真立诚，用心感悟，学生的作文自然会与众不同。

4.教师自我提高

作文教学一向是语文教学中的一个重点，也是一个难点。要想上好一堂作文课，老师自身的文化底蕴，人文素养是很重要的，因为老师的功底会对学生起着潜移默化的作用，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，所以我们的老师也要不断更新知识，多看一些书籍，不断提高自己。同时在同学写作过程中，老师要善于发现问题，及时解决问题，使学生习作过程中出现的错误得以纠正。所以，在批改作文这个环节要使孩子受益，老师就要有比较好的语感，有一定的写作技巧。正因为如此，作为语文老师应该平时多动笔写作，并且要持之以恒地写。如果老师的语感比较好，又喜欢写作，那么老师的批改对学生的帮助一定是很大的。

总之，个性化作文教学是一个循序渐进的过程，不能乞求一步到位，应从点滴抓起，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其个性的火花成燎原之势。教师在小学生的个性化作文中发挥着至关重要的作用，引导小学生关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我笔抒我心，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高小学生的整体素质，形成小学生的作文个性，进而促进小学生健康个性的发展。相信我们的作文个性化教学一定能绽放出绚丽的花朵。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[2]陈素芬.个性化作文教学的有效策略[J].陕西教育，2006（1）：76-76.

[3]李怀源.驾驭语文课堂的艺术[M].漓江出版社，2007.

[4]李相梅.小学语文课程标准[J].校长阅刊，2005（Z1）.