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在生活中寻找数学

作者:蒋利华 字数:2591  点击:

摘要:“小学语文教学中如何培养学生的核心素养”不仅是小学语文新课标对语文教学的新要求,还是小学语文教学的题中之义。所以,教师在小学语文教学中,应当积极主动地使用行之有效的教学策略,培养学生的语文核心素养,从而使语文教学绽放一朵朵核心素养之花。为此,本文就小学语文教学中如何培养学生的核心素养进行如下探究。

关键词:小学语文;核心素养

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)01-0068-01

随着核心素养的提出,学校对教师在教学中有效培养学生核心素养,促进学生健康成长与和谐发展给予了高度关注。因此,语文教师在开展小学语文教学活动的过程中,应当积极主动地运用恰当的教学策略,对学生的语文核心素养进行培育,从而促进学生综合素质的提高。有鉴于此,本文从培育学生的发散思维、培养学生审美鉴赏能力、提升学生的语言表达能力等方面进行切入,对小学语文教学中如何培养学生的核心素养进行如下探究。

1.妙用思维导图,培育学生的发散思维

思维导图是一种融思维与图画于一体的工具,具有一目了然、清晰直观、简明扼要的优势。正是由于得益于思维导图,所以,繁杂的知识点得以形成一张有条有理的知识网络;正是由于得益于思维导图,所以,禁锢的思维得以绽放出一朵朵绚丽的花朵。思维导图在教学中的有效运用,不仅能为语文教学涂上浓墨重彩的一笔,还能提升学生的发散思维能力。所以,教师应使思维导图与小学语文教学相得益彰。

例如,教师教学《瑞雪图》这篇课文的时候,为了培养学生的发散思维能力,可以采用思维导图的教学手段。首先,教师对学生说:“同学们,下面,我们利用思维导图的手段对《瑞雪图》的写作思路与结构进行梳理与总结。”其次,教师在黑板上画出一个圆圆的圈,并在圈的内部写上“雪”这个字,并引导学生根据自己对课文内容的理解与掌握,对思维导图进行完善。再次,教师在学生绘制《瑞雪图》的思维导图的时候,热情主动地观看学生的绘制情况,并给予他们一定的指导与帮助。有的学生以“雪”为中心,向周围延伸出“下雪前、下雪时、下雪后”等分支;有的学生则以“雪”为关键词,向周围划分出“天气骤变、大雪纷飞、瑞雪美景”等分支。还有的学生把“鹅毛大雪、压断枯枝”等内容放入下雪时的分支中,把“粉妆玉砌、孩子快乐”等内容放人下雪后的分支中。总之,教师在语文教学中,通过利用思维导图的手段,有效地培养了学生发散思维能力。

2.创设多媒体情景,培养学生审美鉴赏能力

情景教学法与语文教学的深度融合,不仅能够拨动学生学习知识的心弦,还能使学生在美妙生动的教学情景中,充分挖掘语文学科中所蕴含的美丽因素,尽情捕捉语文学科中的美丽身影。所以,为了培养学生的审美鉴赏能力,教师在小学语文教学中,可以积极创设一种绘声绘色、活灵活现的多媒体情景。

例如,教师在教学《雅鲁藏布大峡谷》的时候,就可以通过创设多媒体情景的方式,对学生的审美鉴赏能力进行培养。首先,教师对学生说:“同学们,这节课我们学习的课文是《雅鲁藏布大峡谷》的课文,下面,老师利用多媒体设备向你们播放有关雅鲁藏布大峡谷壮观景色的动画。请你们仔细地观看。”于是,教师利用多媒体设备向学生播放雅鲁藏布大峡谷壮观景色的动画。等动画播放完毕后,学生积极主动地表达自己观看的感受,并用生动形象的语言,对雅鲁藏布大峡谷的景色进行描述。有的学生说:“雅鲁藏布大峡谷是世界第一的美丽壮观的图景。”有的学生说:“美丽壮观的大峡谷与粉妆玉砌的雪山冰川、翠绿茂密的原始林海交相辉映,峡谷中弥漫着丝丝云雾,给我一种神秘莫测的感觉。”还有的学生说:“生物的多样性也体现了大峡谷的奇异景观。”再次,教师对学生说:“你们说得很好,让我们齐读课文,尽情地欣赏课文中的雅鲁藏布大峡谷的奇异壮观的景色。”如此一来,学生在欣赏雅鲁藏布大峡谷景色的过程中,提升了自己审美鉴赏能力。

3.搭建合作平台.提升学生的语言表达能力

合作学习与小学语文教学的有机融合,不仅可以充分调动学生的主动性与积极性,还能使学生在相互交流、相互分享的过程中,提升自己的口语表达能力。

所以,为了培养学生的语言表达能力,教师在进行小学语文教学的时候,可以充分搭建“小组合作学习”的平台。例如,教师在教学《飞夺沪定桥》的时候,为了提升学生的语言表达能力,就可以采用这样的方法。首先,教师对学生说:“同学们,这节课我们学习的课文是《飞夺沪定桥》,下面,请你们在小组内部就《飞夺沪定桥》有关内容进行相互讨论与交流。”其次,各个小组的学生从不同角度、不同方面对课文内容进行探究与交流。一组学生就《飞夺沪定桥》的起因进行交流。有的学生说:“飞夺沪定桥的背景是北上抗日。”还有的学生说:“红军能否渡过大渡河,关系到红军的生死存亡,关乎中国革命的前途与命运。”二组学生就《飞夺沪定桥》的经过进行交流。有的学生说:“课文以飞字为关键词,表现了红军英勇无畏的精神。”还有的学生说:“围绕夺字,表现了红军不怕牺牲的大无畏精神。”当教师走到第三小组的时候,教师发现他们正就一个十分有趣的问题进行热烈的交流。这个问题是:课文的题目能不能改成夺取沪定桥。有的学生说:“飞夺比夺取这个词语更加生动形象,也更加贴切。”还有的学生说:“飞夺这个词语才能够更充分地表现这次战斗的特点,更能体现出红军的兵贵神速,也更能全面地概括课文的内容。”总之,所有小组的学生都在小组内部,积极主动地就《飞夺沪定桥》的内容进行了交流与讨论。通过此举,有效地提升了学生的语言表达与相互交流的能力。

综上所述,教师在教学中,通过妙用思维导图,培育学生的发散思维、创设多媒体情景,培养学生审美鉴赏能力、搭建合作平台,提升学生的语言表达能力的方式,对学生的语文素养进行积极而有效的培育。如此一来,这不仅能使语文教学充满诗情画意,也能为学生全面和谐发展打开一扇窗。

参考文献:

[1]丁莉莉.基于核心素养发展的小学语文教学设计和策略研究[J].中国教育学刊,2018(08):77-80.

[2]臧如红.核心素养理念下小学语文课堂教学中学生提问能力的培养策略[J].作文成功之路(上),2018(09):86.

[3]何晨.核心素养视野下部编教材课后习题特点分析——以小学语文二年级上册为例[J].语文教学与研究,2018(18):8-9.


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