摘要：在小学各学科教学过程中，语文科目的阅读与理解的教学可以更好的提高同学们的文化深度和广度。阅读教学作为小学语文工作的核心，其重要性体现在阅读培养的能力贯穿学习的整个过程、所有阶段。本文以小学语文教学尤其是阅读理解教学过程中出现的一些问题和现象为切入点，研究有力提升小学语文中阅读与理解教学的方法。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0067-01

语文《课程标准》中明确的给出了指示，语文作为一门语言型应用型学科，其阅读与理解的教学应该是学生与教师和编者互动对话的过程。由此看来，阅读和理解教学的成果可以帮助学生建立语文学科思维、提高语文学科的素养。与此同时也对教师的教学能力提出了一定的要求。有一部分教师对学生的掌握理解情况没有一个很好的把握和理解，缺乏对课堂的把控能力，结果不仅会影响学生的语文学习热情，还对学生阅读和理解能力的提升没有很好的帮助。在这样一种大的教学情况背景下，笔者认为一定程度上有必要对如何提高小学语文阅读和理解有效性的方法进行探究和讨论。

1.小学阅读教学中存在的问题

1.1 教学方式单一

在小学各种科目的教学中，语文学科教学尤其是阅读和理解教学具有很大的多变性。这就同时意味着，语文这门学科的教师比其它学科的老师应该具有更多的多样性教学技能来更好地为语文学科阅读和理解教学服务。大部分老师都能认识到这个问题，但是就我国目前语文教学情况而言，阅读和理解的教学一直存在着例如教学形式单调匮乏、老师与学生的互动性不高从而影响学生对汉语言文学的喜爱。新的课程标准的提出后，我们通过一定的研究和调查不难从中发现其对学生对语文的研究探究精神提出了更高更具体的要求，对语文教师对阅读材料的把控提出了更高的条件。教师可以在教与学的发展过程中不断摸索新的符合当代形式和潮流的、有利于学生理解的教学方法。但另一方面，一些教师尤其是一部分老教师在通过自己多年教学经验的积累后确实摸索出了一系列行之有效的教学策略，但停下了对新的更有效的教学策略的进一步研究的脚步，从而导致小学语文学科教学中阅读和理解教学方式的单调和重复。由上观之，在小学语文阅读理解教学过程中，教学方式的单调和匮乏仍然是比较重要的一个问题，亟待得到解决。

1.2 缺乏对不同学段的针对性

上面我们提到，语文阅读与理解教学是一个具有贯穿性的科目，它应该说陪伴着每个学生的每个学习阶段，并发挥着不同的但都是十分重要的作用。大部分教师能够在教学的过程中充分认识到这一点，但却没有考虑到自己所任教学生的语文学习阶段的特点，对学生语文学习的要求总会有过高或者过低等不合适的要求和条件。

举一个简单的例子来说，有一位语文教师在讲解二年级上册语文课本中《秋天的图画》这一篇文章的过程中，设计了一个由学生分组合作讨论来加深对课文的理解从而自主研究探讨对板书的设计这样一种教学活动，我们都可以知道，分小组讨论这样的教学策略一定程度上可以帮助二年级的同学们建立语文学科思维、提高他们的语文学科素养，但是，我们应该考虑到自己的学生是七八岁的孩子，他们本身对语言的把控就没有很好的能力，尤其是分小组讨论以及之后的板书形式的设计对他们来说确实是一项艰巨的任务。但是教师的教学活动还是要继续的，对这篇文章的理解工作还是得由教师这个角色来完成，这时教师才发现自己教学设计的失误，主要是由于教师没有很好的把握教学对象的特点，也就是笔者说的没有具有针对性的教学方法，也许这样分小组探讨研究的方法更适合于小学高年级的同学或是中学生，但让小学二年级、七八岁的孩子来自主完成对课文的理解和探讨，甚至上升到板书设计的高度来说，笔者认为只会是事倍功半。从上，我们不难看出其实针对性在教学中的缺乏导致语文学科阅读与理解的被动和无力，我想，这应该是每一位语文教学工作者应该自己思考和反思的，即是否充分认识了自己的教学对象和他们具有哪些方面，什么程度的能力。

2.小学阅读教学解决方法

2.1 在语文学科阅读理解的教学中通过教学设计提高阅读教学的感染力

语文学科阅读和理解的教学应该是具有很强的感染力的，在小学语文学科的教学过程中，教师应该通过多方面的努力来提高自己阅读和理解教学的感染力。譬如在教学过程中加入朗读甚至是分角色扮演的方式来增强学生的代人感，让他们充分感受到语文作为一门实用性语言学科的艺术感染力。例如在课文《吃水不忘挖井人》中，教师在播放课文的朗读音频后就可以采取全体男生读一至七段，女生来朗读八至十六段这样的方式，也可以按学号开始每位同学读一句或者是两句这种形式提高学生的带入感，让他们充分感受到革命时期军民的良好关系和深厚感情。在完成了全班的朗读之后，教师还可以通过网络观看相关的视频动画，讲述相关的感人历史故事等手段来提高自己教学过程中的感染力。

2.2 提出问题也是教学过程中不可忽视的一部分

学生与老师之间的互动大部分都是通过问答的形式开展的，那教师问题的提出就成为了一个值得思考的问题，教师提出的问题既应该具有一定的思考性，不能是课文中的原话照搬过来就能回答上的，还应该照顾到每位学生的语文水平，让大部分同学在经过思考后就能想出正确答案，有一种豁然开朗的感觉。我们以非常有名的一篇小学语文教材中的《九色鹿》为例来说明问题设置的重要性，从学生读完课文开始，教师可以首先问“本文讲了一个什么样的故事”来帮助同学们更好的理解文章大意，接着就可以提出更加深入且有思考性的问题，比如课文中经常提到“利”这个字眼，那么被救者的“利”应该是什么呢？而对于九色鹿而言，它对被救者的“恩”又应该是什么呢？同学们经过自己的头脑风暴，充分发表了各自对文章的理解和看法后，我们可以在课堂教学内容即将结束的时候，我们还可以留下几个问题作为课下的思考内容，譬如“同学们，你们对文中的落水者有什么自己的看法呢？”“同学们，你们能谈一谈这篇文章对我们的生活有什么帮助吗？”。这些问题具有一定的思考性又没有固定的答案，在课后同学们温习课文内容时还可以有更加深入的思考，这也在很大程度上提高了语文教学的感染力，使每位同学都能参与到课文的讨论和研究中来，让每位同学感受到语文这门语言的魅力，充分认识到语文的多样性。

参考文献：

[1]姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.

[2]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

[3]秦志红.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].课程教育研究，2016，11：88-89.