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校企合作背景下的“行动导向”教学改革实践

作者:郑成武 李靖 字数:2739  点击:

摘要:校企合作是学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。笔者所在学校积极探索实践,以推广应用“校企合作、行动导向”为突破口的教学改革创新之路。以“教、学、做”三合一的原则,以培养学生职业能力为目标,以一线岗位工作任务或仿真一线工作内容为实训项目,强化学生职业技能训练的目的。构建“以理论教学为指导,实训项目内容与岗位工作内容和职业能力相对接”两者融为一体的实践教学体系,逐渐形成了“开放性、全仿真、跨专业、对杭性、易实施”的实践课程特色。

关键词:校企合作;教学改革;教学模式

中图分类号:G712.3 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)01-0284-01

改革办学模式、改革培养模式、改革教学模式、改革评价模式和创新教育内容,“四项改革、一个创新”凝聚了当前职业教育的改革创新理念,其本质要求,是促成教育与产业的“五个对接”。这就是,专业与产业、企业、岗位对接,加快校企一体化建设;专业课程内容与职业标准对接,构建新的专业课程体系;教学过程与生产过程对接,推进人才培养模式改革;学历证书与职业资格证书对接,建立健全“双证书”制度;职业教育与终身学习对接,构建人才培养立交桥。

1.教学模式改革

1.1 开发贴近岗位技能标准的学习领域

充分利用企业资源,成立专业教学指导委员会,校企合作共同开发贴近岗位技能标准的基于工作过程系统化的学习领域。根据专业相应工作岗位及岗位群分析筛选工作任务,根据能力复杂程度整合典型工作任务形成行动领域,然后再根据职业成长及认知规律递进重构行动领域转换为课程。

1.2 建立以就业为导向的专业课程体系及配套资源

专业课程体系建设的目标是人才培养服务于区域产业经济,毕业生能实现“零距离”的上岗就业。学校重点专业的课程体系建设,都是在经过了大量的市场调研、校企双方充分研讨论证的基础上进行的,其核心内容就是所有的课程内容设计都由将来学生就业所需的岗位技能和素养要求来决定和衡量,形成了以工作过程为导向的课程体系。

1.3 改革形成逐步增强职业能力的课堂教学模式与方法

以行动导向的教学理念为指导,教学设计要有助于学生自主学习能力的培养和提高,应完成由简单到复杂的企业实际工程案例的学习性工作任务,切实把培养学生独立工作能力作为教学设计的目标。

1.4 创新以人为本的整体能力评价模式

在学生评价上,采取与解决实践问题直接相关的学习过程评价、体现差异与特色的特质性评价以及关于各个学习阶段发展趋势的发展性评价等方式,评价学生对涵盖职业实践所需要的技能与知识的专业能力,评价学生善于学习、善于工作的技巧性、策略性的方法能力,评价学生参与性、批判性的与环境和人打交道的社会能力。

1.5 建设与企业生产相对接的教学环境

为了更好地与企业无缝对接,学校加大投入建设校内外实训基地,各专业均建立了3个以上相对稳定的校外实训基地。这些实训场所大都模拟真实的企业生产环境,有的甚至可以直接开展对外服务。另外,学校还有一个校办工厂、一个驾校、一个汽车美容工作室、一个影视动画工作室及动漫综合实训室。学生在这些实训场所实习、实训,能最大限度的熟悉真实的生产环境,能进行具有实际商业价值的“来料加工”、“产品生产”和“对外服务”,能接受企业文化的熏陶、适应企业的"6S"管理。

2.教学方法与手段改革

2.1 注重启发式教学

校企合作模式注重启发式教学,培养学生分析问题、解决问题的能力。采用创设问题情境式等教学方法,设立项目实施小组。加强了课堂讨论、典型案例分析,同时,采用分岗位操作。通过案例,教师引导学生完成案例分析,重点培养和考核学生运用知识解决实际问题的能力,并且让学生在模拟实际岗位的基础上,进行分岗位实习、实训。

2.2 建立“师徒制”

效仿企业中师傅带徒弟的模式,按一定的师生比在学生中配备“师傅”,加强对学生各方面的引导,特别是重点引导学生对岗位知识的掌握。既然是师徒,那么就需要在上实训课时,配备多个“师傅”,根据学生数来配备教师,摒弃一个教师一节课的模式,让学生有问题时,能随时有“师傅”来解决。同时也请来合作企业的师傅,让他们带徒弟,走进课堂,承担实践教学环节的教学任务,为学生进行操作技能培训,弥补了教师在实践环节的不足。使学校也能及时了解企业新知识、新技术、新工艺、新设备的应用。

2.3 实践教学改革

增加实训、实习时间,提高了实践教学环节在课程教学中的比重,采用集中化实践教学和轮岗实践教学模式。同时采用和引入现代化教学手段,利用3D演示、录像等教学手段,在教学过程中要把一些抽象而枯燥的概念和操作程序准确讲解出来,把合作企业的工作流程和某项技术的操作方法及经验教训展示给学生看。引入涉及相关专业的VR系统,进行虚拟操作,不仅节约操作成本,让学生反复去做,还可随时发现问题,直到熟练为止。

3.教师队伍建设

3.1 构建“双师型”师资队伍

“学不教,师之过”,要培养更多的技能人才,就要有“上得了课堂、下得了车间”的教师,应搭建专业教师能力培养的平台,培养一批“领军型”的专业带头人,建设一支高素质的“双师型”骨干教师队伍。首先,教师要考取相应的资格证书,然后,通过校企合作学校定期安排教师下企业,跟一些经验丰富的岗位人员学习专业技能,提高教师的动手能力,使专业人才的培养更能贴近企业,使学生的技能更能贴近职业岗位的实际。

3.2 请来企业岗位人员

教师有理论,企业人员有经验,所以应聘请一批行业企业一线岗位人员及能工巧匠到校任教,打破专兼教师界限。请来一线岗位人员时,同他们进行探讨,沟通岗位人员能讲什么,经验有什么,哪些方面是课本理论所没有的,知识部分学校教师讲,实际经验的部分企业教师讲。通过建设一支结构合理、教学水平高的教学团队和技术服务团队,专业教师和企业人力资源实现“校企共享”。

3.3 定期举行教学研讨会

课程教学研究活动的正常开展是非常重要的。教研室定期举行教学研讨会,开展集体备课和老教师或青年教师观摩课,互相讨论,或学习好的做法和经验,或指出不足,提高广大教师教学能力和水平。合作企业的代表也要参加研讨会活动,提出宝贵意见和建议。

校企结合,学校培养的人才最终会被企业所接纳,人才培养的质量也将反作用于企业。学校毕业生是否受到用人单位的欢迎,与学校的教学质量息息相关。那么作为培养人才的学校,必须加大与企业合作的力度,同时要从自身找出路,深化教学改革,以培养合格的技能人才。

参考文献:

[1]孙红婧.浅谈中职学校校企合作下改革教学模式[J].才智,2017(32).

[2]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J],教育研究,2016(11).


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