摘要：语文教学中只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。而体验教育正是达到这一目标的有效途径。唯有体验，思维才能产生飞跃；唯有体验，才能使获得的思想情感和知识技能刻苦铭心。

关键词：体验；教育；语文课堂

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0040-01

为贯彻落实《苏家屯区推进体验教育工作实施方案》，全面提升学生综合素养，探化教育改革，根据在全区中小学（幼儿园）开展“体验教育”这一工作部署，我校拟推广“体验课堂”，并以此为切入点，推动教学工作有效实施，增强学生创新兴趣、科学素养、实践能力，提高学生合作意识与探究能力，客观公正的评价学生，肯定每位学生的进步与发展，让学生更好地体验成功、享受快乐。因此，作为一位语文老师，我试图捕捉一切可以利用的课堂资源，将体验教育融入到教学活动中，化枯燥乏味的说教传授为自然活泼的生活体验，力争取得事半功倍的效果。那么如何进行体验教育，使语文课堂更精彩呢？

1.情感体验，以情激趣

情感体验是语文教学区别于其他学科的主要标志。语文审美教育论认为，如果在文章中没有作者的情感伴随，那么文章所存在的“只是白纸上的黑色符号”而已。可见情感对孩子们的成长是多么重要——情能激智，情能发辞，情能育德。

新课标小学语文教材每一篇文章都渗透了浓厚的情感，选择的文章都是文质兼美、富有文化内涵和丰富的情感因素，如《小壁虎借尾巴》和《小猴子下山》充满可童趣又体现了一定的道理，《鸟的天堂》和《火烧云》则是对大自然奇妙景色的赞叹，《凡卡》和《卖火柴的小女孩》则体现了对劳动人民的人文关怀。教材为学生展示了丰富多彩的情感世界，教师在教学中能充分利用这些情感因素，是学生在情感上与文本情感产生共鸣，就会大大提高教学效果很出彩，所以教学中，我找准文本的情感点，去体验、去感悟、去品味。

2.情境体验.以境融情

情境实质上就是一个赋予形象感，充满感情色彩的场景或氛围。在情景的催化下象形被激活了，枯燥的文字转化成丰富的形象。丰富的形象又生发更为多彩的画面，使静态的阅读注人了动态的生成，使隐含的情感逐渐显现展示出它的美丽与动人。教师在教学中要创设情境，去唤醒学生悄然隐匿的灵性，让学生的精神得到充分的发展。

（1）意境体味。如在教学《五彩池》一课时，我精心设计，引领着学生走进诗意流淌的课堂，去感受文章所描绘的意境。情动而辞发，学生在诗意流淌的课堂中徜徉，即使没有了声、光、色交相辉映的教学辅导手段，那来自心灵深处的诗情画意一样会呈现，美丽也自然在学生心中静静绽放。

（2）角色表演。如在学习《将相和》中的“完璧归赵”这个故事之后，我让学生把故事编为课本剧，学生的积极性很高。这样就引导学生进入人物内心，体验人物的心理活动的同时，也深刻体悟出语言文字的内涵，是学习变得妙趣横生，活化了过程。

（3）辩论研讨。如我在学习《少年闰土》后，在理解了课文内容后，我组织了“如果你要选择，你是向往闰土的生活还是‘我’的生活”的辩论会。学生们分成正反两方，经过一方准备后，激烈的辩论会开始了……这样有助于调度学生的积极性、主动性，激活了书本的知识、生活经验，形成学生独特的体验，使课堂展示出生命的灵动。

（4）朗读品味。教师要善于抓住本文的意境，把文字符号变成生活、具体可感的形象，如在教学《要下雨了》除了让学生分角色演一演以外，还让学生直观的，综合的体验要下雨时各种小动物的表现，感知大自然语言的魅力。

3.想象体验，以想抒情

文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意之间，作者回流西一些空白点是学生阅读时想象的空间。在语文教学中，我们如果能充分发挥自己的想象，放飞思维，把文本“空白点”补一补，能极大调动学生的积极性，丰富学生的想象体验。

如我在教《小壁虎借尾巴》时，在引导学生做“甩”“摆”对“摇”的动作后，我让孩子们想象：老牛，鱼儿，燕子会说些什么呢？……他们根据自己平时的生活体验，把让孩子们体验动物尾巴的用处。爱恩斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识金华的源泉，”可见学生想象力的培养是多么重要！

4.生活化的体验，以生活化动情

苏霍姆林斯基说过：“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己的所见、所做、所观察、所思考的东西联系起来。”是的，国王的体验才是对语言文字最好的解释，学生的生活是学习语文的得力助手。过去语文教学注重的是单纯的知识传递，语文教学局限在教室的狭隘的空间，如今，在新课标的指引下，教室的天地广阔了，儿童的生活经验“冲”近了课堂教学。教室要唤起学生的生活积累，将语文教学与学生日常的直觉经验为一体，将语文教学生活化。

儿童由于受年龄的影响，生活经验少，对文章的理解往往处于似懂非懂之间，特别是低年级儿童，生活和文本之间的距离是一个不容逾越的思维障碍，在课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。

小学生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导对比，在具体感知的基础上获得情感体验。只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感触。语文教学也是这样，声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。而体验教育正是达到这一目标的有效途径。唯有体验，思维才能产生飞跃；唯有体验，才能使获得的思想情感和知识技能刻苦铭心。我愿努力，引领孩子们在体验教育的沃土中茁壮成长。愿体验教育之花在课堂教学这块肥沃的土地上魅力绽放。

参考文献：

[1]《语文课程标准解读》湖北教育出版社.巢宗棋.

[2]《如何在阅读教学中培养学生的感悟能力》山东教育出版社.张运群.

[3]《在语文教学中培养学生大胆体验的有效措施略举》浙江教育出版社.吴艳云.