摘要：对于小学阶段的学生而言，具备一定阅读能力是非常重要的。然而目前小学语文阅读教学当中还有诸多问题存在，教师没能真正重视起学生在阅读教学中的主体地位，没有以学生学习实际为依据进行教学策划以及组织教学课堂。且在阅读教学过程当中没能对学生进行针对性的教学指导，从而让小学生对于阅读缺乏自主性和积极性。基于此种情况，教师必须积极转变传统教学方法，采取针对性措施组织阅读教学活动，本文主要就小学四年级语文阅读教学的方法，发表了自己的浅见，希望为相关人员提供借鉴意义。

关键词：小学语文；阅读教学；教学方法

中图分类号：G623.2 3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0041-01

引言：阅读教学作为小学四年级语文课程的一大重要组成内容，也作为学生学习相关语文知识的主要来源。在新课标就做出了相关规定，小学语文阅读教学当中教师必须重视起学生的语感以及综合理解能力和综合语文运用能力的发展，而在传统教学当中，教师采用一贯讲解的方式组织阅读教学课堂，已经不能够适应现阶段教育教学需求。所以，教师必须对教学课堂进行优化，不断探索阅读教学中的具体策略，从而更好满足现阶段教学需要。

1.突出学生的主体地位

教师必须积极转变传统观念，不能再把学生放在被动接受知识的地位，而要把学生的主体地位突显出来，引导学生主动地去阅读与思考，从而把阅读教学任务完成，并让学生的各项综合能力得以提升。

在以往的小学语文四年级阅读教学中，很多教师都把让学生的阅读分数得以提升，作为主要教学目标，在阅读教学中只重视对于答题的技巧的讲解，而忽略了对学生能力的提升，没能重视起学生的主体地位。

比如，教师在对《苹果里的五角星》这一课进行教学的时候，就可以组织学生进行阅读，在阅读中把这篇课文的主要内容进行总结归纳，并对这篇文章表达的中心思想进行分析。在这个过程当中，教师应该把自己的引导职能进行充分发挥，不能对学生进行直接的知识灌输，而是对学生进行引导，让学生进行自主探究。在这种课堂教学模式中，可以让学生获得更为深刻的认知，并让学生的探究能力等方面的能力得以提升，从而让教学目标得以实现。

2.对合作学习模式进行合理运用

教师在小学语文四年级阅读教学活动当中，可以把合作学习模式充分运用起来，即引导学生在合作与交流的过程中，把相关阅读任务进行有效解决，并在思维的碰撞过程中，真正提升学生的阅读理解能力。

比如，教师在组织《三顾茅庐》这篇课文的阅读教学中，就可以把学生分为若干小组，要求学生在合作探究中，去司论刘备三顾茅庐的真正缘由，并对文中各个人物的性格进行分析，同时对这篇文章所要表达的内容进行探讨。

在交流与合作的这个过程当中，学生可以把自己的观点与看法自由的表达出来，在思维碰撞的这个过程中，对其他学生的意识与思维进行学习，从而让学生的阅读理解能力、创新能力得到发展。

3.培养学生独立思探究和创新能力

在学习的过程中我们最忌讳的就是人云亦云，俗话说“尽信书则不如无书”我们由此可以得知：教师在具体的教学活动中，要注重让学生的质疑精神得以发展，要让在学生面对权威的时候敢于说不，善于提出疑问并进行自我解决。胡适先生有句名言说“读书要在无疑处有疑”。学生在学习过程中必须重视到这一点。比如，在对《两个铁球同时着地时》这篇课文进行学习时，教师就要引导学生对课文内容进行深入思考：质量不一样的铁球，为什么还可以同时着地呢？为什么比萨斜塔斜而不倒呢？为什么已经过去了多年，人们还没能发现之前两个铁球不是同时着地的理论是不正确的呢？学生把这些问题提出来以后，还应该尝试去对这些问题进行解决，教师可以引导学生自己动手做实验，或者是对相关书籍资料进行查阅，还可以询问老师等等。发展学生独立思考的习惯，并不是短时间就可以实现的，需要学生与教师之间的共同努力，这是一个长期的过程。

4.阅读中要重视结合读与写，让学生阅读感受更为丰富

从读再到写这是一个对学生阅读能力进行进一步提升的重点环节，此处我们所提到的写，不是只单纯地把课文内容抄一遍，或者是写课文当中所出现的生僻字，而是以一种发展学生逻辑思维的方向为出发点。最开始可以让学生进行句子仿写，再让学生进行自我创作，紧接着让学生把人物、时间、事件、地点等加入到自己文章当中，最后让自己的文章变得更加丰富多彩，这并不是短暂时间所能够达到的，这需要教师重视引导学生在阅读过程中，让学生明白要从阅读当中学习到什么，自己要去积累些什么，帮助学生养成勤动手、动笔的良好习惯，从而培养学生阅读以及学习的兴趣性。我们都知道，兴趣才是学生学习最大的动力所在，在兴趣的前提条件之下，学生就会更加积极主动参与到阅读活动中去，所以，培养学生的阅读兴趣让语文阅读教学效率和质量得以提升的的关键点。

5.充分分析学生心理特征，制定针对性教学措施

教师作为阅读教学活动的组织者，也作为教学活动中的指导者，“教学”主要包括的是教师教育的输出过程，以及学生学习的一个反馈过程，所以教师在组织语文阅读教学活动当中，不但要要重视教授的过程，更要让学生进行学习的有效反馈，要在充分了解学生心理特点的前提下，制定针对性的阅读教学措施。小学生他们的年龄偏小，这个阶段的孩子他们的求知欲以及好奇心都非常强烈，他们都会非常愿意去学习和接受新的知识内容，对阅读方面也会有着渴望。在阅读教学的过程中，教师就可以很好利用起学生这个特征，通过带有插图或是是有一定故事性的阅读内容，提升学生的学习兴趣，伴随阅读学习的层层探人，逐渐让学生的社会情感得以发展。在充分了解小学生独特的阅读心理特点前提下，制定出针对性阅读教学措施。

6.结语

总而言之，学生作为教学活动的的主体，在小学四年级的阅读教学活动当中，教师必须尊重学生主体地位，在学生具体学习情况的基础之上，来对教学内容进行创造性的设计与实施，把学生的阅读兴趣充分激发出来，让他们的想象力得以充分发挥，从而提高学生的阅读层次，让他们的阅读个性得到彰显，把学生带人一个绚丽丰富的文本世界当中去。

参考文献：

[1]陈静怡.信息技术与小学语文阅读教学深度融合的策略研究[D].四川师范大学，2017.

[2]杨宕军.谈小学语文阅读教学的方法[J].教育教学论坛，2016（01）：242-243.