中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0072-02

小学数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度，具有贴近生活、亲历亲为、动手实践和合作交流等基本特征。没有体验，就没能体察知识的意义及其生成;没有体验，就无法摆脱学习的依赖。因此，体验学习是学生有意义学习的基础，也是学生自主学习的关键。在当前的数学教学中，我们更多的是以“做中学”的形式渗透体验学习，缺乏对体验学习的整体把握。在小学数学教学中要让学生真正学会体验学习，就必须进行整体设计，使学生的认知、行为与情感整体参与到数学活动中;还必须进行渐次引导，使学生的意识、思维和活动逐步形成习惯。

1.创设生活情境，激发体验兴趣

在数学教学中，从学生熟悉的生活实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，能使学生对身边的事物发生兴趣，使他们的整个心理活动积极起来。在教学过程中与学生一起对现实问题进行观察和研究，能激发学生解决问题的意识，逐渐强化他们进行体验学习的兴趣。

1.1 体会现实疑虑，形成体验意向

好奇心是小学生最显著的特点，对从现实生活中产生的问题，大家都想第一个发现秘密。学生很感兴趣，注意力特别集中，能积极思考，引起争论。如“有张电影票，排号是8，座号除以排号，商和余数都是是3，问这张电影是8排几号？”有的同学说8排24号，有的同学说是8排16号。针对这情况，有能急于结论，而要抓住契机，及时转移，揭示课题：“你们学会了有余数的除法，就能知道这张电影票是8排几号了。”再如“有位老奶奶，她出生后到1990年2月底，已过了20个生日是，请大家想想，这位老奶奶多少岁？”学生听了兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛十分活跃。这时，抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，着重进行平年和闰年的比较，通过对比，学生这们老奶奶的生日是2月29日，她刚过完第20个生日应该是80岁。可见，通过精心设计的现实疑虑，能激发学生好奇心和求知欲，形成化验学习的迫切意向。

1.2 切入现实问题，营造体验氛围

教育包含科学教育和生活教育。因此，数学教学内容必须与学生的生活实际相结合，才能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能减少学生对数学的畏惧，使学生更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题。这对于培养学生的学习兴趣、探索意识、应用能力具有重要意义。如：在教学“加减法速算”时，首先用课件出示3箱苹果，其中2箱每箱里有100个，另外1箱里有57个，让学生从这3个箱子里取出198个苹果，鼓励学生自由地思考“取”的方法。生1;我先从第一箱拿100个，再从另一箱中拿98个，共取出198个。生2：我先拿46个，再拿100个，最后再从有100个的一箱中取出52个，这样总共取出198个。生3：我先拿出2箱是200个，再拿出2个放回57个的那个箱子，这样就取出198个。老师问：如果让你来取出这198个苹果，你会用哪种方法？为什么？结合不同取法的交流，用课件进行取苹果过程的演示，使学生直观而深刻地体会到，先拿2箱各100个再放回2个的取法最简便。由于设计的问题情境贴近学生的生活实际，情境中的问题是开放的，所以引起了学生的兴趣，他们的思维一下子被激活了。这就为学生主动探究和体验营造了积极的氛围。

2.提供活动机会，引导体验实践

心理学研究表明：促进入的素质、个性发展的最主要的途径是人的实践活动;而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。体验学习中的实践活动除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。教师指令性的、没有给学生留下思考空间的各种操作活动并不是体验，它仅仅是模仿性的机械操作而已。因此在引导学生进行实践体验时，教师要重视学生的生活经验、思维方式和情感态度，关注学生整个精神世界的变化发展。

2.1 提供生活素材，拓展体验视野

小学生由于缺乏生活阅历，有些知识学起来感到吃力，这就需要我们在教学这些知识之前，准备相应的生活素材，为学生提供感性认识。如：教学“认识钟面”时，在课前让学生每人设计一个“钟面”。于是，全班同学回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来。有不懂的地方请家长辅导。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识，上课就显得轻松了。教师原本觉得很难放开教授的问题，学生对答如流，并且还随时向老师提出了很多超出教材内容的问题，这正是因为学生有了亲身的体验拓展了视野。又如;教学“比作尺”时，大胆地抛开课本例题，提供给学生每人一张本校平面图，让学生动手量一量图上某处的距离，猜一猜它代表的实际长度，给出具体数据后再算一算图上距离与实际距离的比例，最后议一议这个比例表示什么意义，让学生在实际操作中感悟知识产生过程，理解比例尺的内在含义。

2.2 采用任务驱动，突出体验过程

在任务驱动的过程中，通过活动任务的完成，可以把知识形象化、具体化、简单化，使每个学生都经历观察、实验、猜测、验证和推理的数学活动，并通过相互合作交流得出结论。学生在这一实践活动中，各种能力及情感都得到和谐的发展。如：教学“分数的基本性质”时，教师拿出36本书，让学生按第一小组分得这些书的1/4，第二小组分得这些书的2/8，一小组分得这些书的3/12，进行分书游戏。学生开始还争论这样分合不合理，后来实际分的结果一样多，他们从中体验了分类的基本性质。这种“玩耍”中自觉地去探求有关知识、方法和技能，使单纯的“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化。这一体验过程不仅有感官的活动和任务的完成，更重要的的是学生经验、思维和情感的参与。

3.加强合作交流，深化体验效果

体验是学生在数学活动中自主学习和合作交流的共享。这是因为数学建构活动有其社会性质，也就是说，“个人创造的数学必须取决于数学共同体的决断。只有为数学共同体所.致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”

3.1 营造和谐关系，融洽体验氛围

个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。因此，一方面，教师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，让他们身心舒展地进行体验活动。教学中要鼓励学生发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素也要加以肯定。保护学生自尊心，激发学生的自信，鼓励学生提出问题，对教师的讲授、同学的发言，大家随时可以发问。让学生教师对他们的尊重和关爱，放松时刻高度紧张的身心，主动投入到数学学习中，为实现有效学习创设条件。另一方面，教师要以开放、促进、协调的意识引导每个学生，让他们和睦互助地进行体验活动。每个学生都是一个特殊的个体，教师要尊重学生的个体差异工，帮助学生互相尊重、互相学习，形成良好的学习氛围。

3.2 组织合作交流，提升体验水平

合作交流可以促进学生对数学知识的理解，通过交流可以迸发创新的思维火花，使他们真正成为知识的主动探究者，这都取决于合作的组织和交流的水平。因此，一方面，要组建和谐有序的学习小组。合作交流的常见组织形式是2-8人一组为宜;小组的构成应包括好、中、差学生;还应考虑组长、记录员、汇报员的推选，座位的摆放，角色的轮换，以及小级凝聚力的形成等问题。这样才能发挥小级学习积极互动的效应。另一方面，要培养有效互动的交流能力。学生必需学会“倾听”，学会“表达”，这样才能理解同学的发言，吸取别人的见解，修正自己的想法;对自己的发言加以补充;对别人的发言进行质疑，或给予评价。这些交流能力需要教师通过示范引导、评价纠正等措施有意识地加以培养。

4.回归现实生活，提升体验态度

教学中创设的现实问题和动手操作只是再现性的探究，而通过解决实际遇到的问题，才能真正培养和巩固学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法进一步分析解决问题的能力。因此，要重视数学知识的实际应用，让数学回归生活，使学生获得学有所用的积极情感体验，从而提升体验的态度。

4.1 导学生探究，增强运用体验

实践证明，学生不进行“再创造”的探索，他们对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用。要让学生像科学家一样去研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。如：在学习“圆的认识”后，组织学生对“车轮为什么要做成圆的”这一生活问题作深入探讨，引导学生用圆的知识来解释;学习了“圆柱、圆锥”后，让学生计算沙堆、稻谷堆的体积和重量;学习“百分数的意义”后，让学生收集日常生活中的百分数材料，并通过数据对比、分析、了解社会的变化和进步。在实际应用中，学生体验到生活中处处有数学;体验到用数学成功解决生活问题带来的愉快，逐步养成以数学眼光来观察生活问题的习惯。

4.2 尝试解决问题，深化生活体验

“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，让学生体验到生活中数学的价值。如：在教学“圆柱的表面积”时假设说，家里的铁皮水桶破了，爸爸准备加工两个底面直径为3分米、高6分米的无盖水桶，要你准备好铁皮，现请6位同学来算算买多少平方分米的铁皮。6位板演的学生很快就算出来了，有68平方分米的，有105平方分米的，还有112、132平方分米的。面对这些不同的答案，可引导学生联系实际，拿出事先准备好的铁桶让大家观察。通过联系实际，学生很快悟出道理，得出了正确的答案。

总之，“体验学习”作为一种独具特色和挑战的学习方式，体现了以人为本的教育理念，无疑是当今基础教育课程改革中的一个热点。要引导学生学会体验学习，关键是教师要确立学生的主体地位。有效开发和利用教学资源，积极引导学生参与体验的全过程，使他们在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。