摘要：情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的心理反应。《语文课程标准》也明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，发展思维，使他们具有适应需要的阅读写作能力”课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。

关键词：情感；教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0232-01

1.表情达意，增强感染力

“情生于境，境能移情”，创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。

如，在教学《小音乐家扬科》一文时，捕捉最能触动学生情感的文字信息，比如，“小扬科在田野里倾听各种乐声——在旅店的墙角里听着小提琴的乐声——躺在长凳上最后一次倾听林子里悠扬的音乐”。将这一组连续的动人情景配上相应的音乐，以声传情，让学生在聆听感受音乐的同时关注小扬科的命运，唤起学生内心深处的怜惜、同情之心。结合“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了……手边还放着那把心爱的小提琴”的凄惨情境描写，播放音调低沉的音乐，在低沉哀婉的乐声中，学生的情绪也沉潜到人物悲惨命运中，为小扬科的遭遇鸣不平，有学生动情地说：“小扬科望着天空，仿佛在说：‘我到底犯了什么罪？”’有的学生更富想象力：“村里的人也围在小扬科身旁，流不尽的眼泪，诉不尽的哀怨，啊！都一起化为愤怒的火焰。”……这对情境和音乐交融，激起了学生们对小扬科的同情和对资本主义社会的切齿痛恨。音乐的渲染为课堂创设了特定的情境，学生的情感也因之跌宕起伏，更关切主人公的命运遭际，学生愿意走进文本，贴近人物，用心去体味、解读课文，并能生成不可预设的教学效果，使语文教学达到理想境界。

2.创设情境.发展想象力

一种情景交融的教学活动，会使学生在兴趣盎然、轻松愉快之中进行学习。它对真善美学生的情感，启迪思维，发展想象等具有独特的作用。如《山中访友》、《索溪峪的“野”》等一类描写景物的文章，语言优美流畅，如行云流水，栩栩如生，似锦绣画卷给人以美感。然而，这一类课文所描述的环境景物大多是学生所不曾亲临的。对课文的理解也只能停留在文字表面上。在教这类课文时，教师要善于创设情境，渲染气氛，巧妙地运用各种教学辅助手段，选择相应的音乐，制作图文并茂的演示稿，让学生展开想象的翅膀，去思考、去揣摩、去联想，从而感受到祖国山河的雄伟壮丽，爱国之情油然而生。

3.以情读文，享受乐趣

情感朗读是朗读者在认读书面语言材料，用有声语言表达过程中，通过神态、表情、语调等表现形式，而准确地再现出作者在作品中要表露的情感。它不仅是学生感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。朱熹讲读书需“眼到、口到、心到”，而“三到之中，心到最急”。

教学时，有多种多样的情感朗读方法，教师范读，齐生诵读，个别朗读，分角色读等，只要运用恰当，各种方法都自有其妙处。如《丰碑》一文悲壮感人，文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个字呈现在大家面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。首先，教师的配乐感情范读为学生做着情感牵引和情感铺垫，有效地激发了学生的情感，产生了共鸣。在此基础上再次齐读，自然高潮迭起。在学习将军神态、心理变化的几段时，则以自由读、齐读、引读等方式结合学生的情感引导学生领会将军的情感变化。在反复朗读中，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了，定格了，沉淀了。学生通过动情地朗读，激情的诵读，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

4.情感融入习作

《新课程标准》第三部分“实施建议”中“关于写作”指出：“写作是运用语言文字进行表达、交流的重要方式”，教师要“为学生的自主写作提供有力条件和广泛空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，那么，想像是创造的源泉。正如爱因斯坦所说：“想像比知识更重要，没有想像就没有创造。”我深切体会到：作文教学应从学生熟悉、感兴趣的话题、生活实例为原型展开想像。课堂应成为学生个性化想像、思维放飞的舞台。此外应加强师生间的情感交流。

5.善用情感评价，促进学生发展

教育评价活动中，情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评价过程中发挥着导向和动力功能。《基础教育课程改革纲要》中指出，“评价要帮助学生认识自我、建立自信”。教学实践表明，语文教学中实施科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学生的学习过程和情感体验，对学生发展的各个方面都给予关注。在小学语文教学中，尤其重要的是，若能对学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，将使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。儿童学语文往往都带着自己的个性，无论成功与否，教师要以鼓励和尊重为主。在教学中，教师要鼓励学生富有个性的学习和发现，尊重学生的选择，从教法、学法，到对知识的理解、感受都可以仁者见仁，智者见智，而且要大胆，超越教师，超越教材，超越教参，真正把语文学活。我在教《草》时，课文学完后，要学生把插图涂上颜色，有的学生把春风涂成了黄色，有的学生把春风涂成了绿色，有的学生把春风涂成了白色，但于老师都从不同的角度肯定了学生的这些涂法，因为孩子看事物，想事理，总是带着自己的情感体验。

通过教学实践，我深深地感到：积极的情感因素可激发学生积极的思维活动，运用恰当的方法“导情、入境、想象、再创造”，就一定会在有限的时间内提高语文教学效率，提高学生语文素养，完成新课标形式下语文教学的目标和任务。

参考文献：

[1]小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].叶小意.西部素质教育.2017（19）.

[2]小学语文教学要重视情感教育[J].高树芬.中小学教师培训.2000（01）.