摘要：小学阶段中，科学具有重要的意义，它对学生的素质培养也有着显著的作用。从当前的发展来看，小学科学教学阶段中，探究和兴趣通常收到教师的忽略。具体体现在教师是以课本知识为主，采用的是灌输式的教学模式，给学生的实际操作带来不利的影响。会导致学生失去体验的乐趣。对此，本文从情景的角度出发，帮助学生提高探索能力，提高学生的学习动力。

关键词：小学科学;情境;兴趣

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）11-0043-01

在《科学课程标准》中，对情景探究就有所指示，科学学习应当将探究放在核心地位。作为小学科学教师，不能以应付考试作为目的，不能以灌输知识作为方法，在实际的过程中，不应该因为学生的年龄而忽略其自主探究的能力，反而从小就应该就开始培养，给予争取的引导。在实际的科学教学中，教师可以通过创设情境教学的环境，帮助学生在设定的环境中充分激发出科学探索的兴趣，从而更好的进行科学教学。

1.创设生活情境，激发探究，培养学生兴趣

小学生的生活离不开紧密的生活。对此，在实际教学中，教师应该应该在力所能及的范围内，给学生创造更好的生活情境，帮助学生提高科学探索的兴趣。科学探索是一门兴趣课程，在实际的教学中，一味的灌输课本知识，只会拔苗助长，给学生的学习激情带来不利的影响。在教学中，应该借助生活，创设科学环境，帮助学生更好的探究。例如，在学生《听听声音》课程时，教师可以利用多媒体为学生播放不同的声音，通过播放大自然中一些熟悉的声音，加强学生的学习的兴趣，然后教师在提出自己的问题，声音是怎么来的呢？声音的发出是否需要一定的物体？同学们能不能对生活中的声音进行分类呢？采用互动的方式，极易让学生投入到真实的情境当中去，所以，通过教学内容的不同可以设置恰当的教学模式，能够有助于学生将自己的情感融入到实际探索中去。

2.创设悬念情境，激发探究，点燃学生激情

在设定情境时候，通过疑问句的方式来设置悬念，引导学生独立自主的探索和解决悬念。我们都知道，小学生阶段对于新鲜的事物都十分的好奇，所以也会有解答疑惑的心理。因此，在实际的教学中，良好的情境创设方式能够帮助学生“欲罢不能”，也能有效的帮助学生更好的进行科学探索。在设定悬念的时候，也应该把握好“度”，应该结合学生的实际情况，设定符合学生的难度，在提高学生探索兴趣的同时，也不至于因为难度过大而适得其反。例如，在科学课程《面包发霉了》中，教师可以问学生，你们都吃过面包吗？学生回答：吃过。将两块不一样的面包拿出来，其中一块已经发霉，然后问同学们，你们知道面包有什么区别吗？这个问题对学生来说有点困难，但是也能积极的开始寻找答案。这个时候，教师可以适当的对学生进行提点，帮助学生顺利找到答案，丰富课堂的趣味性。

3.创设实验情境，激发探究，学生动手操作

在科学学习中，实验是非常重要的，主要通过学生自己动手才能更加深刻的理解知识。因此，在学生实际的教学中，教师也可以将实验的结果来诱导学生探索实验的过程，提高学生对实验的兴趣，加深对课本知识的理解。如在进行小学课程《运动与摩擦》一课时，教师可以通过设定情境模式，将准备好的器材摆放在课桌包括：弹簧测力计、小车、木板等。然后向同学们提出问题，摩擦力的大小与什么有关？然后一方面让同学们自由讨论，有的同学回答：与接触面有关，等等。然后告诉同学们，能不能通过桌面上的器材达到验证的目的呢？由于很多同学都希望通过课堂实验来展现自己，从而收获同学目光的目的，在自主实验过程中，学生对科学学习有较大的兴趣，能够通过科学实践获得更多的知识。

4.创设实践情境，激发探究，促进学生发展

在实践中，通过创设实际的环境，来帮助引导学生进行实验探究，给学生更大的发展空间，不仅仅局限于课堂之上，还应该采用不同的方法，构建情境模式，帮助学生思维更好的发挥，也能够从不同方面来获取更多的知识。正所谓学无止境，在广阔的知识海洋中，有着许许多多的知识等着我们去探索，去挖掘。作为教师，应该从旁引导，培养学生探究能力，帮助学生去发掘更多知识，并能够享受其中，收获其中。例如，在讲解科教版小学五年级课程《做个太阳能热水器》时候，教师可以从实际的情境出发，激发学生探究的兴趣，并问道：如果需要你们去改装这个热水器，应该从哪里改起，如果是你制作热水器，你还会设定那些功能？并能够引导学生进行延伸探索。对于踊跃回答问题的学生，应该给予肯定，并加以表扬。总之，情境创设在小学科学教学过程中是必不可少的，它能够为学生的学习带来更大的动力，同时也能够激发学生学习的兴趣，让学生得到更好的发展。

参考文献：

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