摘要：沉默是个成因复杂的现象，已经被证实广泛存在于二语课堂，中国的大学英语课堂也不例外。本研究通过对江苏省本二高校的188名非英语专业本科生进行问卷调查，并结合大学英语课堂观摩和访谈的结果分析了英语课堂沉默现象的外因和内因并提出了一些改进措施。

关键词：大学英语;课堂沉默;交际意愿

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）10-0274-02

1.前言

在高校，大学英语一直是高校里历时最长、课时最多的课程，但培养出来的学生哪怕顺利通过英语四六级考试，遇到需要用英语进行沟通交流时却力不从心，无法胜任。现实中的英语课堂如一潭死水，绝大多数学生沉默不语，缺乏课堂参与的积极性和主动性，同时，学生的反应直接影响授课老师，导致教师情绪受挫，教学效果不佳。

国外研究者在他们的文献中指出中国英语学习者的特点：他们不愿意参加课堂活动、几乎不主动回答问题、老师提问基本不作答、如果作答也仅给出非常简单的答语、从不表达自己的观点哪怕心里有想法等。另外，很多研究者从学习者在课堂环境下二语交际意愿的角度去分析解释课堂沉默现象。二语交际意愿是指：“在某一特定的时刻，个体发起同某人或某些人用二语交流的愿望”，根据Wen和Clement对这一内涵的拓展，交际愿望（desire to communicate）和交际意愿是两个不同概念。前者指“有意识的选择和偏好”，后者指“进入具体交际活动的心理准备”。他们认为，尽管学生有交际愿望，这种愿望往往受到诸如以他人为取向的自我、面子顾及和顺从的学习方式等文化因素约束，最终未能发展成为交际意愿。在英语学习中，学习者对“说”的重要性的信念与他是否愿意用英语交际无关。认为“说”对英语学习非常重要者不一定有强的交际意愿。可见，二语交际意愿是造成课堂沉默现象的影响因素之一。本研究通过问卷调查，访谈和课堂观摩等方法，了解大学英语课堂沉默现状，分析背后的原因，以及找出可行对策，希望能帮助师生构建更加有效的课堂互动模式，改善英语课堂。

2.大学英语课堂沉默现象调查与分析

2.1 研究对象

本研究以江苏省二本高校16级非英语专业本科生共188人（下发调查问卷200份，收回188份）为研究对象开展调查研究。另外，对淮海工学院4名16级学生进行访谈。

2.2 研究工具

本研究所使用的工具主要有调查问卷和访谈纲要。问卷的设计是通过对相关文献收集研读，设计了一份关于大学英语课堂学生沉默的调查问卷，问卷包含有自评英语口语表达能力，英语学习动机，学生对课堂沉默的认识、态度和评价。学生访谈纲要主要是几个固定的问题，同时根据实际情况即兴提出“为什么？”“如何？”“怎样？”等，问题主要围绕学生的性格特点、学习方法、课堂参与情况，对老师课堂安排的看法等，收集的数据能更好解释问卷调查结果，并形成互补。

2.3 研究问题

本研究需解决的问题有：大学英语课堂沉默现状如何？什么原因导致大学生在英语课堂保持沉默？哪些策略能有效改善大学英语课堂沉默现象？

2.4 研究步骤

首先文献综述整理学习相关研究材料，通过观摩大学英语课堂，与老师学生交流讨论设计调查问卷。继而向江苏省二本高校16级200名非英语专业大一本科生进行问卷调查，共计收回有效问卷188份，并进行数据分析。然后选择4名有代表性的学生进行访谈，记录访谈结果，并对数据进行描述性统计。

2.5 调查结果分析

调查间卷中89%的学生表明在英语课堂表现不积极，不会主动参加课堂活动，其中有近22%的学生甚至根本不愿参与课堂英语活动，哪怕被邀请起来回答问题或小组讨论中都拒绝参与。可见英语课堂气氛沉闷压抑。56%的学生表明自己的英语口语表达能力较差或差，只有17%的学生认为自己口语能力好或较好。可见，绝大部分学生是因为自我觉察的英语口语表达能力差是影响他们不参加课堂活动，保持沉默的原因。在和英语老师交流时，所有老师都承认学生的英语表达水平停留在简单的问答层面，有些学生甚至听不懂老师课堂讲的内容。结合这两点说明，学生和教师都认为英语口语能力弱是造成课堂沉默的原因之一。

沉默可以分为积极沉默和消极沉默。关于影响学生课堂沉默的因素，根据调查数据分析发现68.6%的学生沉默是在思考老师所提出的问题，这种沉默属于积极沉默，因为学生在参与思考和准备。但是，77.7%的学生选择沉默是因为害怕答错丢面子;73.9%的学生沉默是因为不愿意出风头。这说明传统观念所致的心理因素在相当程度上影响课堂沉默。60.6%的学生觉得课堂活动等与学业成绩无关，这说明教师对学生的评价方式也是引起课堂沉默现象的因素之一。再结合访谈，将影响因素总结如下：

（1）学生自身因素

①学生个性

从调查结果不难看出，不少学生是因为自己害羞，自尊心太强，担心问题回答错误会影响自己在老师和同学心目中的形象，故而保持沉默。对于那些，基础弱，又害羞的学生，课堂上更是一言不发。同时，也发现，有些学生自己明知英语基础差，但是性格外向，不在乎别人对自己的看法，敢于积极参与课堂活动。

②缺乏自信心

从问卷调查和访谈都发现，很多学生低估了自己的英语表达能力，对于开口讲英语更是恐惧、害怕。其中不少学生完全有能力回答老师的问题，但害怕在众人面前展示自己，进而采取沉默应对。

③性别因素

在观摩课堂教学时发现，英语基础相对较好、女生所占比例大的文科专业学生相比于英语基础薄弱、男生居多的理工科专业更显课堂沉默。同时，哪怕在女生多的文科班，课堂上积极参与与老师互动的往往多是英语成绩不突出的男生，而不是班级英语成绩较好的女生。这是由于性别差异所致。根据应用语言性别差异的研究，语言的世界分为两个领域：说和听，男性侧重于说而女性侧重于听。所以，在课堂上，男生倾向于直接说出答案，女生则需要时间加工信息，这样女生不可避免地相对于男生而言更多表现为沉默。另外，在谈话中，男性倾向于支配，而女性则更倾向于语言策略。特别是对于有争议的话题，男性的谈话具有很多的个性化和争论风格，而女性则表现出更多的沉默。

（2）文化因素

问卷调查结果发现，77.7%的学生因害怕丢面子选择沉默，73.9%的学生因避免出风头选择沉默;54.3%的学生出于老师而选择沉默，更有51.6%的学生因从小所受的教育要含蓄内敛而选择课堂沉默。所有这些都是由于深受传统文化儒家思想的影响，谦虚谨言，遵从中庸之道，不轻易展示自己的个性，崇尚尊师重教，绝对服从老师，不挑战老师权威，不伤及老师的面子。因此，课堂的核心，说的主动权都是老师。所以很多学生都认为课堂上保持沉默是礼貌和规范的行为。正如访谈时学生所说，如果发现自己的观点和老师不同，绝大多数学生都不会打断老师，他们宁愿选择保持沉默来表达对老师的发自内心的尊重。在中国课堂，沉默表示赞同他人的观点，即使不赞同，学生也会保持沉默。

（3）教师因素

①教师的课堂提问策略，即教师营造的课堂氛围

调查中58%的学生把选择课堂沉默归咎于教师提间要么太难要么太简单。比如问题太难，学生对相关知识了解太少;亦或问题太简单，学生不屑于回答，两者都会导致课堂沉默。此外，通过访谈发现，在师生对话中，教师往往希望掌控话题，即教师希望学生能给出他们所希望听到的答案，否则便会打断学生的话语，久而久之抑制的学生的积极主动性。还有学生指出，老师喜欢提问那些课堂上跟着老师思维，语言组织能力强的学生，而不给机会给其他学生。再就是不给足够的时间大家思考，会影响学生回答问题的积极性。

②教师对学生的考评机制不合理

调查的学生中有60.6%的学生觉得上课参与或不参与课堂活动最终不影响自己的学习成绩，那些课堂上和老师互动积极、配合默契的学生最终也是靠卷面成绩来衡量他们的英语成绩。虽然语言学习强调听说，但最终的考察还是笔试，既然要求和具体操作相矛盾，很多学生选择沉默。

综上所述，课堂沉默的原因涉及有学生情感因素、社会文化因素也有来自教师提问策略等方面的因素，而且诸多要素交织在一起，没有明确的界限，正是它们的共同作用，影响了学生在课堂上的表现，导致课堂沉默。

3.应对策略

根据以上分析并结合访谈结果，教师可尝试从以下方面改善英语课堂，打破课堂沉默。

3.1 教师可营造轻松的话语环境，尝试把话语主动权转交给学生

课堂交流主要是由教师的提问所引导，提问和引导话题的展开又是教师寻求信息的主要途径。而教师语言使用是否恰当直接影响学生的语言输出和交际能力的培养。课堂上教师为使课堂连贯和刘畅，往往通过掌控话语权和封闭式提问来实现，并未给予学生足够反应和思考时间就要求作答。这样虽节省了时间加快了进程，但是剥夺了学生抓住要点找出答案的机会，这样的课堂交际意义不大，没有给学生真正锻炼的机会。再有，教师严格按照备课计划，为了引出计划的话题，教师往往不惜终止学生就此话题而展开的其他观点，这样下来会挫伤学生的学习积极性和主动性，放弃课堂交流自己看法。因此，英语课堂上要控制教师的话语量，提高教师提问的质量，增加学生组织练习目地语的机会，鼓励学生表达自己的观点。

3.2 培养学生的自我修正能力

在没有语言环境的情况下开展语言学习是件不易的事，缺少互动练习的机会自然容易犯各种语言错误。教师首先要淡化学生对错误的认识，让他们了解到与目的语接触多了，使用多了会主动意识到之前的语用不当，并及时纠正。同时，教师需意识到当学生的语言发展还未达到一定阶段时，一味修正他们的错误是徒劳的。因此，在处理学生错误时要给予情感支持，不要挫伤他们的积极性，扼杀他们的学习动机，给他们创造自我修正错误的空间和时间，逐步培养他们自觉修正自己错误的能力。

3.3 建立平等、和谐的师生关系

良好的师生关系与师生间的有效交流存在着相互促进的关系。大学生正处于从青春期向成熟期过度的人生阶段，对学习，对生活，对事业，对人生有太多困惑，他们需要引导。教师若能多和学生沟通，帮助他们分析学习、生活中遇到的困难，有利于建立良好的师生关系。注意他们一点一滴的成功与进步，并及时肯定与表扬，有助于树立学生的自信心，同时取得学生的信任。一旦彼此建立了良好的师生关系，课堂上学生会积极与老师配合，课堂交流融洽。

4.结语

学习者在英语课堂的消极沉默极大地阻碍了语言输出，不利于二语习得。Swain强调，输出是习得外语的重要条件，如果学习者希望他们的外语既流利有准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。本研究通过问卷调查，访谈和课堂观摩从多方面分析了影响大学英语课堂沉默的因素，并讨论了改善的策略。研究表明教师的态度、教师和学生间的关系、传统的教学模式及教师提问策略、学生的学习动机、学生英语水平、学生性格及性别与社会外部环境等都都会对课堂沉默有直接或间接影响。只要教育者和学习者都能意识到沉默背后的原因，共同努力，相信能逐步改善英语课堂现状。

参考文献：

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