摘要：保持阅读能使人拥有逻辑完善、丰富多层次的语言表达以及对于杂乱信息的防御能力，观世界少点偏见多点视觉，并逐步拥获独特稀缺的思维体系。对于处在人格和思维形成时期的小学生而言，合作学习为其提供了开放的阅读方式，在合作与竞争中集中注意力、积极投入，有效提高阅读效率，促进学生理解文章情感思想，对学生阅读能力的提高具有独特意义。因此，本文针对教学实际分析了合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用。

关键词：小学语文;阅读教学;合作学习;应用策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0083-01

在小学生从懵懂稚童蜕变为锐气少年的过程中，其兴趣、习惯、性格逐渐定向。传统保守式由教师僵硬地牵引学生将个体独特意识转向众口一词的教学策略缺乏真正的个性体验，学生的深刻思考丧失，敏捷思维逐渐呆滞，阻碍了学生综合能力的发展。因而教师应引导学生在合作学习中通过阅读自我交流、自我思考、自我成长，感悟文字背后的意蕴万千，在深刻感知的基础上广博地涉猎，自然促进其智慧成长，最终形成真正属于其的强大发展能力，这成为素质教育不断深入背景下的必然走向。

1.自主探究，明确目标

缺失独立深刻思考探究的合作学习终究是流于形式，表面看似顺顺利利，实际不过是教师侃侃而谈，学生简单记背模式的复刻，只是少数优等生的大显身手。因此，教师应引导学生培养自主学习的能力和习惯，构建清晰、完整的阅读体系，明确阅读目标，投入真挚情感，充分质疑。教师可以利用现代教学技术在学生预习阶段提供相关素材，指引学生把握关键内容，在直接、形象的体验中主动思考。例如在教学《七月的天山》一课时，教师可以要求学生对课文进行反复阅读，在朗朗书声中构建北国天山的奇景，用敏感的心灵描绘画面，;也可以利用微课视频展现天山磅礴的峭壁雪水和柔美的山色花海，选取文中优美句篇，引导学生在声光影的强烈冲击下细细品味，感知天山绮丽和语言的魅力，明确本课赏析重点，在充分欣赏品味中产生独特见解，为积极的课堂讨论打下基础。

2.合理构建，有效组织

小学生天性活泼，自律意识不足，极易出现散漫无序、偏离课堂的情况，需要教师精心考量学生个体实际情况，设计制定合理的小组形式和操作制度，为高效的合作学习提供组织保障。首先，教师在分组时不宜以座位安排为依据，应结合学生的学习水平和个性特征等，强弱搭配，动静结合，并在分组后明确分工，由学生自主推选组长，根据课堂活动的不同也需要责任到人，分配记录员、报告员等角色;同时，小组成员要共同制定组内纪律准则，做到张弛有度。例如在《亡羊补牢》一课的教学中，教师引导学生小组合作设计场景，还原故事，小组长负责组织协调人员，扮演者、记录员、陈述人各就各位，在演绎活动中倾注情感，各抒己见，探究故事背后的深刻寓意，并由记录员总结梳理成文，以小组为单位在课堂中展示。

3.合作竞争，共同提高

小溪只能泛起破碎的浪花，百川纳海才可激发惊涛骇浪，合作学习集中群体智慧，在开放的思维交流中博采众长，弥补了小学生阅历的欠缺和认知的浅薄，而且在小组学习中学生的竞争意识被激发出来，专心刻苦，积极投入，并驱争先，有效提升学习效率。例如在《山雨》一课的教学中，教师可以组织学生思考有哪些描写山雨“轻柔”特点的词句和修辞，像“悄悄地”、“飘飘洒洒的雨丝无数轻捷柔软的手指”等较易被发现，而类似“绿色仿佛在山雾中流动”这样隐藏的便具有一定难度，此时，在阅读能力较强的学生的引领和感染下，小组成员受到启发，共同提高细致感知的能力;教师也可安排小组竞赛，看哪组找得更多更全。合作课堂打造出轻松愉悦又充满竞争意味的学习过程，使学生在潜移默化中受到良好影响，积极接受，主动探究。

4.课外合作，深层延伸

设计课外阅读活动，将合作学习延伸到课外可以打破课堂的局限，在人类精神文明的历史中畅游，见识色彩斑斓的大千世界，全面提升学生感知、理解、鉴赏的阅读能力，构建具有积极意义的深层次阅读思维。教师可以帮助小组学生确定阅读内容，鼓励学生自主阅读，进行自由的情感释放，进而发现问题，大胆质疑，之后进行合作讨论，从学生各自的独特角度思考问题，活跃气氛，激活思维，既是对学生课外阅读的敦促，亦是培养创造力的摇篮。教师也可以定期组织小组课外读书会，借此平台学生可以将自己近期阅读的好书推荐给大家、分享自己的读书心得、朗读自己喜爱的文学片段，甚至可以提出在阅读过程中遇到的难题，大家一起分享经验，切实作为阅读主体感受阅读的快乐。学生们在墨韵书香中灵魂碰撞，探讨阅读的科学方法、把握文字运用的精巧，促使其形成良好的思维习惯，助力全面长远的发展。

5.结语

阅读不仅能充实头脑，更是人格塑造的炉膛，而阅读能力是当今知识变现红利和人工智能崛起时代里每个人都应着重培养的核心能力。而合作学习对于在阅读中培育学生探究能力和创新能力发挥着极大价值，本文从合作学习的自主探究前提、组织建构、交流竞争以及课外阅读合作等方面探究了合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用，以期促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]曾锦霞.小学语文阅读合作学习模式探究[J].考试周刊，2016（67）：38-38.

[2]王玲娥.合作学习在小学语文课外阅读教学中的运用[J].山西青年，2018（15）.