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关注学生“前概念”,提高科学课堂效率

作者:李霞 字数:2630  点击:

摘要:有效的课堂教学是每一个教师引起重视的一个重点话题。教师作为课堂教学的组织者,更是在学生学习活动中的引导者。在小学科学教学活动当中,要想让课堂教学效率得以提升,就必须把学生科学前概念重视起来。本篇文章主要对此进行了分析,希望为相关人员提供借鉴意义。

关键词:小学科学课;前概念;课堂教学;教学方法

中图分类号:G633.98 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)09-0063-01

引言:要想让课堂教学效率得到提升,就必须把学生的认知发展以及学生情感态度和品质、教师自身素质方面重视起来。小学科学课程对于学生而言,是非常有趣的,因为在课堂上能够去“玩”,还可以把自身想法和同学一起交流,并把这些想法在实验中进行验证。

1.前概念的相关概念

1.1 前概念的形成

一个人从出生开始就不断的接收外界的各种信息,在他人学前就已经有了一种对于世界万物的初步的独特的认识,即认知前概念。在这个认识过程当中,形成的前概念我们可以概括为:首先,在他不经意的瞬间所形成;其次,经过相关研究我们可以得出,学生科学前概念在形成过程中,也经过一定的思维上的火花,很多前概念并非直接形成,而是通过学生在长期的过程中而形成的。在日常教学活动中,学生的一些科学前概念是有一定正确性的,可以在一定程度上促进科学课堂教学效率的提升。然而部分错误科学前概念在课堂教学中,却是非常不利于课堂的良好开展的。因为学生科学前概念中的成分,很多都是在自身生活经验的基础上形成的,只是以自己的感官对出现的现象以及事物耳形成的直观解释作为前提,这些解释通常属于感性认识的范围,没有通过具体的实验去对现象或事物进行验证,很多学生只是把同类事物表面类似的现象进行借鉴来解释事物。

1.2 学生的科学前概念的独特性特征分析

该特征主要在每个学生对事物、现象的认识的不同解释上得到了体现,形成该种现象的原因主要有:学生成长的社会环境以及家庭环境、校园环境之间的差异性。教师不能直接在课堂上给学生的各种表现下定论,而应该以学生不同表现为基础,去挖掘更为深层次的东西、并对学生不同的生活、学习进行了解,只有更好了解学生,才能对课堂教学中的具体目标有更好的把握,从而让课堂教学目标得以实现,推动学生更好成长、发展。一节课的教学目标不可能与每个学生的需求都相契合,教师必须要做到明白这一点,当学生的科学前概念有了一定改变的时候,不一定就是新知识结构的重新建构,在一定程度上只能说明学生还只是在接收正确科学概念。因为研究表明,即使在概念发生改变的时候,学生仍然存在一部分原来的前概念,只是新的知识让他们原来的概念有所抑制,想让他们把那些错误的科学前概念认知完全抛弃,教师就要多给学生提供进行实践的机会。

2.学生“科学前概念”对课堂活动的影响分析

2.1 科学前概念可以让课堂教学有效性得以提升

比如,教师在对苏教版六年级《铁钉生锈了》的相关内容进行教学的时候,学生普遍都会认为水作为让铁钉生锈的主要缘由,因此没有完全浸没在水中的铁钉,就会更先生锈。那么教师在组织教学的时候,就要让学生对实验中的变量进行分析与对比,从而让学生能够得出正确结论:氧气才是让铁钉生锈的主要缘由。教学必须以学生的“前概念”为前提,才能帮助学生把新概念确立起来。

2.2 科学前概念可以让学生认知效率得以有效提升

当学生在对新概念进行接触的时候,他们会找出一个原因,并以这个原因作为基点,对一系列结果进行想象。这个原因就是学生学习过程中的一大优选原因。比如,学生在对“力”的相关知识进行学习的时候,学生会想到力才能撒子物体进行运动,但很难对力的反作用这部分知识进行联想,这个时候,教师就要引导学生把“优选”原因抛弃。在教学当中,教师可以引导学生去推教室里面的墙,学生的作用力是不能让墙进行运动的,学生自己会被墙推往一个反方向。学生的这种思维方式也属于“前概念”的一种,而且能够对学生对事物规律的认知产生直接作用。

3.利用科学前概念提升教学效率

3.1 利用形象主导,引导学生把新“科学前概念”建立起来

学生在学习当中通常把自己对某一现象的分析,建立在一些可观察到的事物上面。所以,在具体的教学活动中,教师可以把实验充分运用起来,帮助学生把新概念建立起来。比如在水里面放入盐,学生就会认为盐是融化到了水里面,而不是在水中分散了,教师可以把高锰酸甲、红墨水等有色可溶物放入水中,让学生对它们在水中运动的过程进行观察,帮助学生从真正意义上对这一概念进行理解。

3.2 运用全局观察法,让“科学前概念”更为完善

一般情况下,学生只会对探究对象有限的方面进行分析,只把探究过程方面重视了起来,学生就把探究中的个别情况进行了扩大,而不能对其中的相互作用进行全局性的分析。比如,学生在对吸管喝可乐这种现象进行分析的时候,学生只会对吸管内部的变化进行分析,就把大气压力认为是人嘴部的“吸人”力,而对内外压强差造成的作用有所忽略。这个时候,教师就可以把透明吸盘运用起来,让学生对吸盘吸附的情况进行观察,对探究中的条件差异进行比较和分析,引导学生从全局去分析与探究问题。

3.3 运用多素材探究,让学生“科学概念”更为丰富化

比如,教师在对《物体的热胀冷缩》的相关知识进行教学的时候,就可以用饮料瓶做一个喷泉,浇热水时瓶中水会从吸管里面喷出来,浇冷水时瓶中水会收缩。由此激发学生学习兴趣。教师再让学生对其进行充分讨论,学生可能由此联想到水温方面的原因,热水可能让瓶中水溢出来,冷水可能让瓶中水收缩。教师再引导学生利用多种实验方法进行验证,最后经过认真的探索,学生的“科学概念”就会愈加丰富化。

4.结语

总而言之,科学前概念可以促进学生更好学习科学课程,而科学概念的转变属于一个长期过程,在日常教学活动中,教师必须把学生的前概念重视起来,组织针对性的课堂教学活动,从而有效提高教学效率。

参考文献:

[1]李云.小学科学课程对初中物理前概念的影响研究[D].聊城大学,2017.

[2]陈飞飞.浅议小学科学课中挖掘学生前概念的途径与方法[J].科学咨询(科技·管理),2016(04):135.

[3]杨晓鹏,梁芳.小学科学建构科学概念的策略研究[J].教育教学论坛,2016(12):255-256.

[4]章桦洁.关于小学科学课程教学过程中的前概念及其主要策略探讨[J].才智,2015(35):10.


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