中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0295-01

心理学的基本原理告诉我们，兴趣是建立在人的需要基础上的，对外在事物表现出的情绪反应。对于中学生来说，他们的兴趣更多建立在精神需要之上。兴趣总是他们在学习中深人探究最为主要的内在驱动力。信念又是一个人很难放弃的支撑力量，学生在学习中若坚定了我能学会的信念，将会一往无前。随着我校自主互助课堂教学模式改革的展开，我校每位教师都在探索和实践中有了自己的体会。让我感受最深的是，一堂课，要让学生在学习上焕发光彩，必然是兴趣领舞，信念飞扬。

贴近学生的内心，贴近学生的实际，发现他们的兴趣，引起他们的兴趣。

本学期学生开始学习的内容是电场。这是学生学习物理以来第一次相对全面的去描述一个抽象的物质世界，对于他们的心智来说，大部分正常的学生学习的较好是没有问题的，但需要付出比较大的努力。根据学生现阶段的思维特征和以往的教学经验，试探电荷和比值定义法这两个环节的处理是学生对电场认识是否清楚意义重大。为此在《电场和电场强度》的导学案中的自主学习环节中我提出了两个问题：

（1）：静电场的定义是什么？怎么检测电场的存在？依据是什么？

（2）：真空中点电荷Q距离为r的地方若放入一个电荷为q的试探电荷，受到的库仑力是多大？如果在此位置上放入一电荷为2q的试探电荷，库仑力又是多大？3q呢？4q呢？从上述的日算中，你有没有发现有什么量是不变的？

两个问题首先是简单。我校的学生在拿到导学案的时候，他们的内心其实是拒绝的。他们的第一认识是这是老师布置的作业，多余的负担；第二的认识是，上课时我只听一下就好，听会了就行，不需要我多想，随便看看。第一个问题的第一问，学生在书上“随便看看”都能找到，一下就会有了兴趣，接着第二问在书上稍微阅读一下，只要小学毕业的水平都能找到答案，有点难度但也很容易，接着后面的问题他就有机会去思考。第二问借助学生刚学到的库仑定律，而不直接提出比值定义法，学生有据可依，在具体的情景思考中明白了这种方法的内涵，比起教材上的表述，这样的方式更贴近我校学生的实际状况。这样的设计才让他们对学习有兴趣，不会经常再有只被动的在上课听一下就好的心理。同时，这样的设计在操作上非常简单，不需要调动太多的学习资源，容易保持学生的单一注意。这两个问题其次是有效，在逻辑上先承认电场的存在，再探究电场的属性，解决好这两个问题，其实就解决了这节课很重要的两个环节，对于他们的继续学习很有帮助。

除了在导学案设计上贴近学生的内心，贴近学生的实际，引起他们学习的兴趣之外，更主要的是在课堂中教师更是要注意发现学生的兴趣所在，为课堂服务。实验是物理等科学课程的标志，能有机会做实验的那是坚决不能错过，他们几乎不会把你的演示实验当回事，甚至还会怀疑你动了什么手脚。所以能做的实验，尽量在教师的指导下，让孩子们自己动手去试一试，他们才会有切身的感受。能做的实验我都把孩子们带到实验室去。除了实验之外，他们还比较关心的是身边的物理。在电容器的课堂中，我的课代表的腿正好放在课桌下面的支架上，他又坐在木凳子上面，刚好和大地构成一个电容器，给孩子们一点破，课代表有些不好意思的把腿挨到地上，电容器就没了。孩子们在经常体会的事物中很轻松的就掌握了电容器的定义，也引起了他们继续学习的兴趣。

大张旗鼓的给学生会做的，悄无声息的帮学生不会做的增强他们我能学习的信念。

物理学科在高中所有学科中是臭名远扬的。大部分正常天分的孩子要学好他，需要不少的功夫。孩子们的兴趣问题可能好办一些，但丑媳妇总要见公婆，总是有些麻烦的练习在等着他们去面对。在练习中见到一个又一个的孩子在远离物理，做为老师，心里总是不好受的。练习又是检验物理学习必不可少的途径，无法回避。

因为是一节习题课，题目的容量不能很大，传统的例题加举一反三稍微复杂一些孩子们的接受能力有限，最多仅限于学生所说的“我好像会了”，但实际上他们根本不会迁移；简单一些的，又用不着那么大动干戈，所以传统的方式对我们的这些孩子几乎无效。只有设计这样的自主练习的方式，且避免稍微复杂的大题。导学案一发，我就先把高考的原题第4小题先点出来，说可以不做。实际上他们真的不做这道题，对这一节的练习目标也不会产生很大的影响。同样的第6小题我也说，你愿意做就做，不想做就算了。孩子们首先窃喜。一阵忙活之后，题目做完，有些孩子还是在摸这两个看似被我删去的题目，先不管。把孩子们有些困难的地方点一下，对照练习目标，师生很快把基本的概念和规律总结出来。大部分学习的孩子们还是感觉比较好，但两个题目在他们的心里肯定是一个幽灵。在他们略微兴奋的表情里，还是有些渴望的。

再给他们一些时间熟悉第4小题。一步一步的往总结出来的概念和规律上靠，没有讲出怎么做，有心的孩子们也都会了。第6小题又是一个常见题，初学的孩子们主要的困难是在技巧上面不太熟练，其实慢慢的做，没有技巧他们也可以做出来。经过这样的练习，物理还是可以学好的信心慢慢的在他们的心里生长。

把简单的东西大张旗鼓的给他们做，在一些困难的题目上经常的表现教师的“弱势”，悄无声息的帮他们熟悉解题的每一个细节，这对培养孩子们的信心很有好处。但信心还是不能等同于信念的，有时候我还会适当的“破坏”一下他们的信心，让一些困难集中的在他们身边围绕后，再重复昨天的故事。慢慢的使孩子们清醒的认识到物理不是不可学好的，也不是天天从轻松的蜜汁里泡出来的，慢慢的培养他们“我能学习”的信念。今天看不到明显的结果，明天还看不到明显的结果，但我相信后来的某一天就能看到结果，这也是我的信念。

老师最为高兴的是看到学生学有所获后的喜悦，甚至有时候你都能看到他们将来在学有所成的时候将自己象征成果的帽子高高抛向空中所形成的美丽抛物线。虽然我们所面对的大部分孩子也不会有机会去拥有那一天，但他们在30岁甚至40岁的时候还能记起来他们曾经学过高中物理这门课程，这也是孩子们给老师展现的最美丽的身影。孩子长大过程中，经历的老师很多，能影响孩子一生的特别优秀的老师很少，遇上了那是孩子们的福气。我们大多数仅仅是一名普通的老师，面对着当前的孩子，所能做的就事问心无愧的搭好属于我们的舞台，让他们在上面尽情美丽的绽放，心里期望着他们能走上更好的舞台。