摘要：课后作业是教育教学中必不可少的部分，作业不仅可以帮助学生巩固课堂上学到的知识，而且还是对学生学习效果的重要反馈，有助于教师及时了解学生的学习情况，制定针对性的教学策略。但在新时期，要想数学作业能有效的达到课后作业的目的，教师就需要从多个角度出发，提升小学数学作业的吸引力。

关键词：小学数学;作业设计;基础性;多元性;探究性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0028-01

在小学阶段，学生由于年龄尚小，玩心重，而自制力相对较弱，故在对待课后作业上，有一部分学生出现了敷衍了事的行为。这种行为严重违背了课后作业存在的初衷，究其原因，学生的学习态度是一方面，数学作业本身是另一方面。数学学科的很多内容对于刚刚开始接触数学学生的来说比较抽象，若是作业不能推陈出新，激发学生的学习积极性，学生即使不敷衍了事，也会出现机械的完成任务的情况，并不能达到课后作业预期的效果。所以，本文从以下几个方面入手来对多角度提升小学数学作业的吸引力进行探究，以期能够发挥课后作业的真正效用，促进学生学习能力和数学素养的提升。

1.基础性

虽然在新课改的背景下，课后作业也要求推陈出新，但是不管怎么变，课后作业中对基础知识的涉及是必不可少的。尤其是在数学学习中，一环扣一环，若是学生的基础知识掌握的不牢靠、不准确，学生在日后的学习中很有可能会举步维艰。所以，在小学数学作业设计中，教师要注重基础知识的体现，而体现方式可以根据学生的特点更具吸引力。

例如：在设计《垂直与平行》的课后作业时，对于基础知识的巩固与提升这一部分，我是这样设计的。即：给出一些图形，让学生将有共同特点的图形进行分类。这些图形大多与生活实际有关，如某段道路，某个广告牌等，并且有些图形中的垂直与平行表现的比较明显，有些则需要学生进行仔细观察，还有的图形中既有平行也有垂直。之所以这样设计，一是因为图形本身的直观性和形象性能增加作业的趣味性，激发学生的学习兴趣;二是因为将基础知识与图形观察结合在一起，既可以加深学生对基础知识的掌握程度，又可以锻炼学生的观察能力;三是希望学生从中得到启发，真正的理解基础知识的用处。这样一来，学生不仅能够在感兴趣的基础上进行学习，而且还能巩固学生的基础知识，也能锻炼学生多方面的能力，一举多得。

2.多元性

课后作业是学生学习中不可缺少的一部分，也是学生丰富自身知识、开拓眼界的重要途径。所以，在数学教学中，教师要抓住机会，在设计课后作业时多注重作业内容的多元性，促使学生在作业中学到更多的知识，进而促进学生学习能力和综合素养的全面提升。

例如：在进行《条形统计图》的作业设计时，为了让学生能够学到更多的知识，我在选取作业题的背景时，尽量选择那些科普性较强的，比如，我国四大河流的长度、我国近几年的GDP总值等内容。但一般来说，科普性强了，趣味性就会变低，吸引力也会相对减下。所以，为了让作业更具吸引力，我给学生设置了特定的情境，如：针对四大河流长度的统计图，我给学生假定了科考队员的身份，让学生以此身份对四大河流的长度、水质、特点进行总结，并绘制条形统计图，而四大河流的基本情况介绍我会以资料卡片的形式呈现。这样一来，学生在完成作业的同时，对我国四大河流的情况也就有了初步的了解，而感兴趣的学生自然会通过其他途径对这部分内容进行进一步的了解，这也就是所谓的多元性。学生能够在这样的作业中学到更多的知识，眼界变得更加开阔，各方面素养自然也会得到提升。

3.探究性

比起课堂上的学习来说，学生在课后作业中的发挥空间更大。故而，为了培养学生的探究能力和发散思维，在课后作业中，教师要注重探究性内容和开放性内容的体现。这样一来，在完成作业的过程中，学生的思维能力会得到提升，学生的创造力也会增强。

例如：在对《数学广角——鸡兔同笼》进行了学习后，为了让学生真正体会到鸡兔同笼问题的实质，也为了培养学生举一反三的学习能力和探究能力，我在进行作业设计时，逐步加深了题目的难度，也扩展了问题的范围。如：先从数据量较小的题目开始，学生用假设的方法就能解出答案;然后数据量增大，假设法解题变得繁琐，方程法反而更加适用。然不管用哪种方法求解，鸡兔同笼问题中蕴含的数学思想是不变的，即：转换、消元的思想。为了增强作业的吸引力，接下来的问题不再围绕鸡兔同笼展开，而是用日本民间流行的龟鹤问题来替代鸡兔同笼，这样利用问题情境的切换增强了题目的探究性和趣味性，而其实只是换汤不换药，希望学生能够举一反三，真正理解数学题目中所蕴含的数学思想。而在此过程中，学生的思维能力和探究能力都会得到提升。

总而言之，随着时代的高速发展，社会对学生的要求越来越高，也就是说，学生自身能力的提升比单纯学到知识内容更加重要。所以，在小学数学课后作业设计时，教师要注重提升作业的吸引力，更要注重学生在完成作业时各种能力的提升。

参考文献：

[1]袁秀芳.打开数学学习的一扇窗——小学数学课后作业的研究与思考[J].华夏教师，2018（21）：17.

[2]宋旭东.小学数学课堂作业多形式的探讨——个性化作业的初探[J].学周刊，2018（24）：88-89.