摘 要：现代所提倡的教育已经不止于教师传授知识给学生，而是要求教师利用有趣、有效、创新的教学方法，引领学生进入学科知识的学习领域中。在让学生学习基础知识的前提下，提升学生的学科核心素养，这是现代教育教学所提倡以及所具体要求的。核心素养的建立与教师的教学设计有直接的关系，因为核心素养可以通过教师的教学设计直接体现出来。通过教师的教学设计，学生便可以在知识学习的过程中提升思维发展能力以及学科核心素养，形成完整的德育教育。对此，文章基于探究在初中物理单元教学设计中融入核心素养的现状下，对如何进一步提升初中物理单元教学的核心素养提出针对性策略。
　　关键词：核心素养；初中物理；单元教学；教学设计
　　中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）51-0129-04
　　在建立学生有效的核心素养的机制下，教师首先要明确如何在学科中具有针对性的融入核心素养的教育教学。传统的初中物理教学方式体现在教师引领学生进行课堂学习，而核心素养要求教师在开放性的教学设计下，提升学生学科思维的培养，以及提升学生对物理知识的认知能力。这也是在初中物理进行有效教学设计的主要目的之一。而物理单元教学便是将物理学科中的零散知识进行有效的整合，在极大程度上避免学生丧失对物理学科的兴趣，并提升了对物理学科的整体认知。
　　一、 基于核心素养的初中物理单元教学设计现状
　　（一）教师“教”大于学生“学”
　　在传统的教育教学中，无论任何学科，任何形式的教育教学，都不能将教师与学生的形式转变，而现在所流行的“翻转课堂”便是在纠正这一错误。由于初中学生是初次接触到这一学科，并且首次真正地深入探索知识的世界。这就意味着物理学科对学生的理解能力是一项挑战，大多数初中教师会选择“让学生聆听教师讲解”这一方式进行授课。虽然在一定程度上能够传授物理知识，讲解知识精髓，但是阻碍了学生物理方面核心素养的建立，阻碍了学生对课程以及对每一节课的投入，不能够体现学生对知识的掌握程度。教师在每一节课当中“尽力”讲解，而学生却是昏昏欲睡，或者对知识产生疑问，却不敢向教师提出。这种形式的教育教学，学生处于“被动”学习的状态。如果将主动学习与被动学习进行学习效率的比较，那么两者便是完全不同的，主动学习即体现出的是学生进行主动学习的过程，是学生建立知识体系与思维的过程，并且能够积极地响应教师在教学设计中所提出的核心素养的建立。而现在大多数教师所实行的“被动学习”，抑制了学生的思考能力以及在物理学科中的思维探索能力。
　　（二）课程知识零散，强硬记忆
　　由于学生在小学中并没有深入学习过物理知识，在初中首次接触物理学科时，教师要以兴趣发展为基础，激发学生在物理学科中的探索欲望。而任何一個学科的知识都是较为零散的，如果教师不进行物理单元教学的创新性设计、保留知识的“巩固性原则”，就会导致学生在崭新的学科中“迷失方向”。而文章所提出的物理单元教学设计，是基于学生日常物理学习基础上，对零散知识进行整合探究。在大数据下的物理教学，教师多数采用多媒体课件讲解物理知识，而极少为学生呈现有趣的物理科学实验。这是现在所存在的普遍趋势，也是未来教育教学发展的重要改革目标之一。科技能够带动各个领域的发展，但是也在一定程度上阻碍了对新事物的探究，以及对真理的检验能力。这也是初中物理教学中普遍存在的教育现状。
　　（三）脱离实践与核心素养的构建
　　教师在进行物理教学中过多使用多媒体课件进行虚拟物理实验的演示，这种形式相较于教师亲自带领学生进行物理实验的教学效果大打折扣。教师会在多媒体中出示动态演示过程，但是虚拟的实验不能够吸引学生的兴趣；在学生想要自己动手“试一试”“做一做”的时候，教师却没有准备物理实验仪器，并且，积极地带领学生投入物理实验的探索中，这就严重脱离了物理学科的探究实践性。从另一方面来说，教师采用多媒体课件进行演示、讲解，能够帮助学生更具有系统化的观察实验过程，但是脱离实际的演示与讲解则完全违背了物理学科中核心素养的实践。除了物理实验，在物理学科中，其他的探索性知识也应该具备实践探索性，这便需要教师进行教学设计，采用趣味化的形式吸引学生进行实践探究活动。
　　二、 基于核心素养的初中物理单元教学设计策略
　　（一）清晰学习目标，构建学习体系
　　1. 学习目标的建立
　　在一堂有效的物理课堂中，教师必须树立坚定的学习目标，才能够引领学生投入单元的学习中。如果教师的教学目标不明确、不清晰，那么便会导致课程的进度混乱以及把握不清课程重点。初中学生并未对物理学科构建完整的知识体系，因此便需要教师建立完整、系统的单元教学体系，构建清晰明确的教学目标，确保在单元教学中的课程进度合理，课程重点设置张弛有度。
　　例如，在八年级所学的《动与静》这节课中，学生要探究的是运动与静止的相对关系以及分别所体现出来的物理性质，看似简单的内容却包含重要的知识。本节课程的学习可以有效推进学生对生活原理的理解，以及对日常现象的进一步推理与探究。但是本单元的整体学习是《运动的世界》，由题目可以看出，学生要对世界有整体性的认知。而“动态”的世界中却包含了千千万万的“静止”。所以第一节课“动与静”的课程探究，便可以极大程度上激发学生探究物理知识的兴趣。在接下来的具体问题“长度与时间的测量”中，便是对长度与时间以及世界运动的具象化学习。由此可见，第一节的“动与静”是为学生进一步学习后面的知识进行铺垫，并且对整个单元运动的世界进行相对论的描述。教师在建立单元学习目标的时候，要着重把握第一节课的整体认知，并且在本堂课中积极引入多种形式的目标设计方法，以趣味性为主引导学生进一步的物理学习。
　　2. 教学方法的构建
　　有效的教学方法不仅能够让学生在轻松的状态中完成对知识的理解与掌握，更能够引导学生在物理学科的学习中进入更深层次的“世界”。无论是提升学生对物理的认知，还是培养学生的科学思维，以及完成对学生物理品格的熏陶，最为重要的是将课堂“交还”给学生。所以在教师进行课堂教学方法构建的时候，应该主要以学生与教师的课堂关系为设计基础。