摘 要：泥工活动是幼儿活动的重要组成部分，在发展幼兒审美能力、思维能力方面起着重要作用。在实施幼儿教育活动的时候，教师要立足农村幼儿泥工活动的适宜性，应用多样的策略，引导幼儿制作作品，促进幼儿发展。
　　关键词：农村;幼儿;泥工活动;适宜性;有效教学
　　党的十九大报告中提出了“幼有所教”的教学要求，倡导将幼儿教育放在重要位置，促进幼儿全面发展。《幼儿园教育指导纲要》中指出，教师在实施幼儿美术教育活动的时候，要着力创设多样的艺术形式，驱动幼儿切身体验，使其通过发挥主观能动性，学会艺术表现，发展审美能力、思维能力等。自然界是幼儿生活、学习的广阔天地，自然界也为幼儿提供了丰富多彩的艺术表现形式，是幼儿有效发展的载体。泥土是自然界中不可多得的资源，泥工活动是最朴实的艺术活动。农村有着极为丰富的泥工资源，为幼儿制作泥工作品提供了资源。同时，农村幼儿教育改革在不断地深入发展，幼儿教师正在将幼儿从美术作品的知识认知层面拓展到操作层面，促进幼儿欣赏、制作生活性的作品，提升其艺术素养。因此，在实施农村幼儿美术教育活动的时候，教师要切实地把泥土活动的适宜性，有效地应用多样的策略来引导幼儿制作泥工作品。
　　一、 农村幼儿泥工活动的适宜性
　　（一）有丰富的泥工资源
　　泥工活动的开展离不开丰富的活动资源。农村相较于城市来说，有着丰富的自然资源。泥工资源就是其中之一。无论是幼儿教师，还是幼儿，在参与生活的过程中，早与泥工资源进行了互动。比如，不少幼儿在体验日常生活的过程中，会和小伙伴一起利用泥土、橡皮泥、面团等材料，制作各种各样的物品，收获动手操作的乐趣，同时积累动手操作经验，为发展艺术素养打下坚实基础。
　　（二）促进幼儿艺术行为发展
　　艺术创作是幼儿参与美术活动的主要形式，同时，艺术创造也是幼儿展现自己内心世界的一种直接的形式。泥工活动，是艺术创造的一种形式，便于幼儿在切身体验的过程中，发挥想象力，自主制作，创造出不同于平面的各种立体作品，在受到美的熏陶的过程中，潜移默化地发展艺术行为。此外，在制作泥工作品的时候，幼儿还可以自主地在脑海中建构具体形象与空间形式的关系，自然而然地发展空间观念。当空间观念得到发展的时候，幼儿的立体造型能力将获得进一步提升，实现艺术行为的继续发展。
　　二、 农村幼儿泥工活动的实施策略
　　泥工活动，也被称作是泥塑活动，是指幼儿利用泥类材料，利用简单的工具，将其制作为立体形象的制作活动。在参与泥工活动的过程中，幼儿不仅可以实现动手操作能力的发展，还可以潜移默化地发展想象力、审美能力等。因此，在实施农村幼儿美术教育活动的时候，教师要立足泥工活动的适宜性，应用多样的策略引导幼儿动手体验。
　　（一）合理选编泥工教材
　　教材是教师实施泥工活动的依据，也是幼儿动手操作的指导。纵观市面上现有的泥工教材，大都有着极强的专业性，不适合幼儿操作。而且，在农村幼儿园美术教育活动实施过程中，还没有专门的泥工教材，教师在组织教学活动的时候，一般是借助网络渠道，搜集相关信息，如此做法导致泥工活动的内容较为随意，且缺乏系统性。受到教材内容的限制，幼儿在参与泥工活动的时候，将出现诸多的问题，无法有效地完成泥工活动的预期目的。针对该情况，农村幼儿教师要想有效地组织泥工活动，首先要发挥教学能力，挖掘教学资源，编创校本教材。因为幼儿对新奇有趣的事物有着浓厚的兴趣。所以，我们在编创泥工校本教材的时候，会立足幼儿的发展特点，将神话故事、动画场景等融入其中，激发幼儿的制作兴趣，同时使他们在教材内容的辅助下，能初步地掌握制作泥工的方法，为提升泥工活动的有效性打下坚实基础。
　　具体地，在编创校本教材的时候，我们将喜闻乐见的《西游记》融入其中，向孩子们中展示这部动画片中的人物形象。如此编创的教材，不仅有效地点燃了孩子们参与泥工活动的兴趣，还使他们感知到我国的传统文化，便于在制作的过程中，融入文化因素，发展文化素养。
　　（二）循序渐进推进教学
　　幼儿是参与泥工活动的主体，在成长、发展的过程中，幼儿在不同阶段有不同的发展情况和发展特点。在人本教育理念的指导下，农村幼儿教师要切实地尊重幼儿的发展情况，并以此为基础，循序渐进地组织泥工活动，满足幼儿的发展需求，同时也使幼儿通过切身的体验，实现进一步的发展。为了实现这一点，我们在实施泥工活动的时候，立足小班、中班和大班幼儿的发展特点，设计了不同的活动任务和活动内容。
　　1. 小班幼儿：初步感知泥工艺术
　　感知泥工艺术，是制作泥工作品的前提和保障。小班幼儿刚刚接触泥工活动，首先要建立对泥土特性的认知，同时也要欣赏不同的泥工作品，从整体上认知泥工作品，打好制作基础。因此，我们在实施农村幼儿泥工活动的时候，重点引导小班幼儿认识泥土，与泥土互动。
　　具体地，小班幼儿因为缺乏生活经验，对泥土的认知不深刻。陶行知先生的“做中学”理念指出：做是个体认知世界，获取知识的主要途径。所以，在实施泥工活动的时候，我们指导小班幼儿动手触摸，通过发挥主观能动性，建构对泥土的初步认知。比如，泥工活动资源多样，在实施教学活动的过程中，我们为孩子们提供了各种各样的经过处理的泥土，指导他们以小组为形式，先各自触摸、感受这些泥土资源，接着与小组成员互动，说一说，这些泥土资源各自有怎样的特点。在触觉的作用下，大部分孩子感知橡皮泥是软软的，是可以制作为多种作品的。也可以感知到黄色的泥土，是软软的，但是随着不断地揉搓，会慢慢地变硬，有时候，加入的水不够，会裂开。孩子们如此切身地感知泥土资源，实现了对泥土的正确认知，为接下来操作泥土，有效地制作泥工作品打下了坚实基础。
　　2. 中班幼儿：结合乡土特色制作
　　通过与泥土资源互动，幼儿可以感性地认知泥土制作。根据认知结构主义理论我们可以知道，中班的幼儿处于模仿、尝试阶段。而且，在不断地尝试过程中，他们坚持的时间会越来越久，同时也可以慢慢地听懂成年人的要求，按照具体的要求，践行行为。立足中班幼儿的发展特点，在实施泥工活动的时候，教师要为他们提供动手实践机会。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教育活动的实施要具有地域特色。泥工活动是一项具有生活性的活动，不同地区受到地域文化的影响，，形成了不同的泥工文化。基于此，我们在组织中班泥工活动的时候以乡土资源为切入点，挖掘具有地域特色的文化资源，激发幼儿的操作兴趣，同时使他们在文化资源的辅助下，进行艺术性地创造。