摘 要：小学数学是一门重要的学科，也是一门非常难学的学科，对于培养学生的核心素养具有重要的作用。教师要激发学生学习数学的兴趣，培养学生的核心素养，不断提高学生的学习成绩，促进学生全面健康发展。
　　关键词：小学数学;核心素养;思考与实践
　　新课程改革的不断深化使得核心素养理念愈加深入人心，这就对我国教育领域提出了全新的挑战。在此背景下，小学数学教师不仅对学生进行基础知识的传授，还应当注重学生数学核心素养的培养，这样才能够推动学生的全面发展。
　　一、 革新教育理念，重塑数学精神
　　在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养，主要是基于素质教育而展开的，从某种意义上来说，它是素质教育的升华，要想切实促进学生数学素养的发展，那么就必须将素质教育作为依托，在保留以往教学精华的基础上，切实保障数学课堂的整体性。
　　以“认识负数”这部分知识内容为例，在传统的课堂教学中，大部分教师都会拆分课堂教学的内容，结合本章节的内容依次对学生进行知识的传授，而在划分章节时通常都是新的公式或内容，以此促进学生的逐步发展。但是这样的教学模式却会在一定程度上影响到学生的综合发展，这主要是因为在接下来的教学活动中，教材中并未设置相关的综合运用章节，教师为了能够保证课堂教学的进度，让学生对“认识负数”这部分内容形成更加深刻的理解，获得更加理想的成绩，忽视了对学生的综合训练环节，导致学生数学素养的发展受到一定的影响。这就充分说明，教师在课堂教学中要想有效的培养学生的数学核心素养，那么就必须革新自身的教育理念，积极改进和完善自身的指导方法，从整体性出发，使学生对数学这门课程形成一个整体性的认识。对此，在正式教学中，教师就不应当仅为学生讲解“负数”的相关概念，而是带领学生回顾以往学习过的“四则运算法则”，将此作为切入点，逐步引申出“负数”的相关概念，从而帮助学生梳理和“负数相关的运算知识”，如“负负得正”等。同时，教师还可以为学生设置相应的习题，如“月球表面白天的平均温度是零上126℃，计作    ℃，夜间的平均温度为零下150℃，计作    ℃”等，让学生对“负数”的相关概念形成更加全面的理解和记忆，同时也让学生对“数学”这门课程有一个整体性的把握，从而形成初步的整体观念。需要注意的是，在这个过程中，教师应当正确把握教学的方式和方法，不能盲目追求速度，而是要结合学生的认知特点和学习需求，，选择符合学生成长发展的内容进行知识的传授。如此一来，则可以为学生数学核心素养的培养打下坚实基础，有效避免“揠苗助长”式教学的出现。
　　二、 借助思考操作，培养数学思维
　　小学数学教师在开展教学活动时，应当有意识的为学生设置思考性操作环节，为学生数学思维的培养创造有效的条件。就思维来说，它源自于疑问，而解决疑问需要经过相关的实践操作，这和知识的直观呈现具有一定的差异，不仅要结合原有经验，还应当适当重组或创新。
　　以“圆的面积”这部分知识内容为例，考虑到小学阶段的学生尚处于成长发展的初始时期，年龄较小，具有活泼、好动的特点，思维也正由具象向抽象转变。对此，教师就可以将实践活动作为载体，对学生进行积极的引导和鼓励，让学生以正确的态度参与到动手实践当中，以此有效促进学生数学思维的发展。在正式教学前，教师要求学生准备好相应的工具，如硬纸、剪刀等。在正式教学中，教师让学生拿出课前准备好的硬纸，随后让学生利用剪刀将硬纸剪成一个圆的形状，当学生剪好之后，再引导学生对这个圆进行裁剪和拼组，紧接着，一个近似的长方形出现在学生眼前。在完成上述操作后，教师为学生设置相应的探讨环节，如：“谈谈剪切拼组前后的图形有何不同，哪些地方发生了变化，最后呈现出近似的长方形，它的长宽与圆之间存在何种联系？可以尝试通过长方形的面积计算公式推导圆的面积计算公式吗？怎样才能够真正實现这个过程呢？”在教师的逐步引导下，学生展开实践操作，并细致观察，从而展开更加深入的思考。当教师带领学生解答完上述疑问后，教师再引导学生重新剪出一个圆形，随后再将这个圆形进行裁剪、拼组，并试着将其拼成以往学习过的图形，如平行四边形、三角形等。当学生完成这一操作后，教师引导学生验证它是否可以逐步推导出圆的面积计算公式。值得说明的是，上述环节结束后，教师有必要组织学生展开交流，探讨何种推导方法更加接近。
　　这样不仅可以帮助学生巩固以往所学的内容，还能够引导学生展开更加细致的观察，从而明确分析、思考以及解决问题的方式方法，为学生抽象思维的发展提供有利条件。通过上述方法开展教学活动，帮助学生内化课堂所学的数学知识，从而进一步发散其数学思维。
　　三、 利用趣味实验，推进数学探究
　　在小学数学教材中，涉及一些较为抽象的内容，教师可以利用数学实验将原本抽象的内容以更加直观的方式呈现出来，从而帮助学生更好的学习和理解。而在此之前，教师要深入剖析教材内容，找出教学内容与数学实验的契合点，为学生创造有力的实践平台。
　　以“圆柱和圆锥”这部分知识内容为例，其中涉及“圆柱侧面积计算”相关知识，考虑到这部分内容相对抽象，因此教师可以利用数学实验指导学生展开深入探究，从而深化对本节课知识的把握。在正式教学前，教师让学生准备好实验所需要用到的工具，如剪刀、硬纸以及墨水等，以此逐步引导学生通过数学实验逐步推导出圆柱侧面积的计算公式。在数学实验中，学生得出了各种不一样的解决方法，教师也更加顺利的达成了课堂教学的目标。在数学实验过程中，学生之间发生了这样的趣事：有位同学制作的圆柱掉在地上，未能及时捡起，另外一位同学未曾看到，不小心踩到了这个圆柱，接着圆柱被踩扁。其他同学看到这幕后，脑海中似乎产生了不一样的想法，即将圆柱弄扁，变成一个对折长方形，只要计算出对折长方形的面积就能够计算出圆柱的侧面积。数学实验的开展，让学生切实的体会到数学知识的来源，从而展开挖掘、探究。再以“长方体和正方体”这部分知识内容为例，在教学过程中经常可以碰到这类题型，即“有一个长26厘米，宽18厘米的长方形，在这个长方形的四个角分别剪下四个相同的正方形，正方形边长为4厘米，随后再折叠这张纸，将其折成一个长方体，求该长方体的容积。”在指导学生解决这类问题时，教师就可以通过实践操作帮助学生理解，这样不仅能够让学生直观的看到平面图与立体图之间的转化，还能够给学生带来别样的学习体验。具体来说，教师就可以将该习题作为切入点，为学生设置一个“如何使容积最大”的数学实验。首先，提出猜想：拿出一张正方形的纸，随后在四个角上分别减去一样的正方形，将其折成一个无盖的长方体。接着，抛出引导性的疑问：如何使剪出来的长方体容积最大？让学生发散自身的思维，并将个人想法写在纸上，写完后与其他同学相互讨论。其次，具体操作：拿出一张边长为六厘米的正方形卡纸，随后根据以上步骤进行裁剪，首次裁剪的正方形边长是1厘米，接着是2厘米，以此类推，依次计算并记录裁剪过后正方体的容积。最后，让学生以小组为单位展开探讨，试着探讨出几种不一样的裁剪方法。通过这样的方式，给学生提供自主操作的平台，让学生细致观察和分析实验结果，并对其进行检验，以此验证个人想法是否正确，从而完成整个实验推导环节。如此一来，学生对于“圆柱侧面积计算”相关知识必定形成更加透彻的认识，从而帮助学生更加灵活的运用课堂所学的知识解决实际问题。