摘 要：随着新课标教学活动的不断开展，越来越多的教师意识到了学生学习过程的重要性，因此教师在进行学习评价时不能够单单关注学生能力与成绩，学习过程与学习态度、情绪都是十分重要的。评估可以有效地帮助学生培养自我意识，增强他们的学习信心。因此，在小学数学课堂上实施多样化的教学评价有利于学生培养自我评价能力、评价他人的能力，同时还有利于教师提高教学效率。文章以多元评价为讨论对象，简要阐述这一评价机制在小学数学课堂中的应用。
　　关键词：小学数学;学业评价;多元评价
　　一、 小学数学课堂教学评价中存在的问题
　　（一）评价方法单一
　　在小学数学课堂教学中，教师依然沿用千篇一律的传统评价方式，教师只注重传授学生数学的基本知识和技能，评价往往也是一带而过，没有将评价的作用充分发挥出来，造成学生认为教师对自己的评价可有可无，长此以往自然会使学生出现抵触心理。
　　（二）评价形式化
　　现阶段传统思想仍然束缚着许多教师，这就很容易导致学生在课堂中无法占据主体地位，同时教师单纯的知识传授在一定程度上限制了学生自主性的发展，评价也只是流于形式，从而影响了教学效果。
　　二、 小学数学教学中运用发展性评价的原因
　　（一）学生学习发展的需要
　　随着新课程教学改革的深入发展，基础教育受到了前所未有的重视，教师及家长的教育思想观念也发生了一定的变化。举例来说，许多人已经意识到教学不能够只单单注重分数，学生能力也不能忽略。小学阶段是最有利于学生培养学习兴趣的学习阶段，在教学过程中如果还是坚持使用传统的教学方法，必将降低学生的学习积极性。评价是师生之间的一种交流手段，对教师充分地了解学习情况有很大的帮助，传统意义上的教学评价方式属于静态评价，而多元评价则属于动态评价，该评价方式关注学生在学习上的一举一动，始终坚持将学生当成评价的主体，因此该评价方式能够更好地满足学生的发展需要。
　　（二）有助于丰富小学数学评价体系
　　我国长期实施的是应试教育，评价体系长期处于混乱状态，这种状态在数学教学中尤为典型，在这种评价体系下，评价主体比较单一，学生的多向价值需要往往得不到尊重，单调评价方式使得评价过程不够合理，学生对评价也只能是被动接受，在评价结果上很难看出对学生的尊重。在小学数学教学中应用多元评价时，教师能够更加全面地意识到自身不足。同时，教师、家长、学生和教材等都可以纳入评价体系中，相较于传统的以考试为主体的评价方式来说，该评价体系更加完善。
　　三、 多元评价在小学数学中的应用
　　（一）小学数学学业评价主体多元化
　　小学数学课堂评价基本上都是由老师完成，多数评价主体都是教师，在这种情况下更加需要教师不断创新教学方法来提高学生学习兴趣，评价主体不能够总是由老师担任，学生一样可以胜任，家长也可以参与到教学自评和学生互评中来，这样家长就能够与教师一起共同关注学生学习与成长。
　　举例来说，“放手”是教师需要注意的一个重要举措，不用每天根据教学任务给学生布置学习目标，可以让学生自己动手制定学习计划和学习目标，然后可以让学生自我评价。还可以让学生自由分组，4、5名学生可以组成一个小组，然后学生互相监督是否已经完成学习任务，每个小组都可以评选一名组长，给其他小组成员起到模范带头作用，这对于同学之间的互帮互助具有积极意义，还有利于形成良好学习氛围。除此之外，家长也是关心学生学习情况的另一个主体，我们可以让家长朋友们也参与到教学评价中来，让家长朋友们指导小学生的课外学习。我们相信在家长的支持与配合下，小学生完成数学作业的积极性会更高，会更能体会到学习的乐趣。
　　（二）小学数学学业评价内容多元化
　　学生全面发展是教学活动的最终目标，同时还应当注重学生在学习过程中的亲身体验与收获，教师应当全面地考虑认知、态度等不同方面，应当针对学生的不同特点来设置评价内容。
　　小学阶段很适合学生培养自主学习习惯，这一阶段的学习成果只能是短期目标，大目标、长期目标是养成良好学习习惯。通过白天和黑夜的校园生活，学生经常比老师更认真地相互理解。因此，在教学评估系统中引入学生作为评价主体，使学生能够参与学生的评价过程，从不同的角度深入理解学生。学习情况。重视对学生能力全面发展的评价。在传授知识的过程中，教师可以全面地培养学生的能力。发展的过程必须与知识体系相结合，从浅到深全面培养学生。
　　举例来说，某些学生的发散性思维能力和灵活处理能力很强，但他们的注意力不够集中，这时教师就可以针对评价内容进行改进，教师能够通过这些学生特征理解多元评价的具体内涵，比方说可以同时注重对学生独立与合作能力的评价，一个是个人，一个是团体。在现阶段的教学活动中，教师正在课堂上逐渐扮演顾问与沟通者角色，这种不同角色的转换非常有利于多元评价机制的运行，多角色转换有利于教师更加全面地了解学生、制定评价内容，从而实现对学生的自主、独立和合作等综合能力的评价。
　　（三）小学数学学业评价方法多元化
　　在传统的小学数学课堂评价中，主要方法为“试题测试”“口头测验”等。我们新时期的小学数学教师应当不断更新、创造多元化评价方法，评价学生时应当借助多元化的评价方法，力求做到既保护小学生的自信心，又鼓励小学生在现有知识的基础上，不断思考，不断创新。
　　小学阶段的學生大都喜欢被表扬，不喜欢批评，尤其是在全班同学面前。教师可以针对学生的这一心理对学生进行多角度评价。
　　举例来说，多边形“四边形”“五边形”“六边形”分成三角形，同时还要求分成的三角形数目最多或最少。教师在教学时，可以先在黑板上画出不同的多图形，，然后可以让学生主动上台做题，学生将图形分解完成后，教师要鼓励学生的积极性，先不要在意解题结果，可以让学生明确上台实践的重要性。然后教师可以从读题开始，引导学生寻找题目重点：“将图形分成三角形”“要求分成的三角形最多与最少”，先看学生的答案有没有满足条件，只要满足其中一个就要对学生给予表扬，可以说“