摘 要：文章立足于高中化学日常教学的真情实况，从“化学学科核心素养剖析”“基于学科核心素养的教学策略”“立足时代背景的核心素养延伸学习”三个方面出发，对如何基于学科核心素养开展化学选修四的教学进行了分析和探究。
　　关键词：学科核心素养;化学选修四;实验教学;应用能力;合作意识;情境教学;互动交流
　　随着核心素养理念的提出，高中化学教师越来越注重学生综合能力和素质的培养，因此也就意味着教师也要积极提升自身的教学水平，进而才能够通过多元化教学手段的实施，提高学生的学习兴趣和热情，确保教学效率和质量的进步。在新时代高考的背景下，学生不仅要掌握大量的高中化学基础知识，更要能够掌握基于课本的延伸知识，同时也要能够逐步在学习的过程中掌握更多、更高效的学习方法，进而达到举一反三的学习目标。除此之外，化学科学的不断进步也给人类和环境带来了巨大的伤害，学生在学习的过程中要深入体会到这一点，对此就需要教师积极在课堂上开展绿色化学教学，帮助学生树立绿色观念，进而促使学生利用所学化学知识为保护环境贡献自己的一分力量。
　　一、 化学学科核心素养剖析
　　核心素养理念是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。
　　核心素养理念在具体结合高中化学学科后表现为“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等5个维度，是高中生综合素质的具体体现，同时也反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求。
　　“宏观辨识与微观探析”是化学的学科特征，学生要能够从宏观现象和微观角度去认知事物，了解物质之间的转化，从而形成“结构决定性质，性质决定用途”的化学思想。
　　“变化观念与平衡思想”是化学的学科思想，学生要能够充分理解物质在条件允许的情况下可以进行相互转化，达到动态平衡的状态，进而大大提升生產生活的效率。
　　“证据推理与模型认知”是化学的研究方法，要求学生要能够在搜集证据的基础上，根据实验现象等内容进行分析推理得出总结;同时对于解释不了的现象，学生要能够可以通过构建多种模型来解决复杂的化学问题。
　　“实验探究与创新意识”是化学研究的灵魂，学生要能够在探究的过程中发现并提出有价值的化学问题，进而通过一步步的操作步骤，最终得出创新的答案，有效提高化学实验或者工艺的效益问题。
　　“科学精神与社会责任”是指学生在学习化学知识的过程中要具备的学习精神，要能够充分体验化学学习的价值，最终养成崇尚真理、严谨求实的科学态度。
　　二、 基于学科核心素养的教学策略
　　（一）重视实验教学，增强学生认知体验
　　高中化学教师务必要重视实验教学，因为化学知识的来源就是对实验现象以及实验结果的总结，进而学生在实验的过程中也可以充分增强自身的认知体验，以便更加深入地了解化学知识的核心原理。在以往的高中化学课堂教学过程中，部分教师针对实验环节采取口述的方式，大大降低了学生的学习体验，因此造成学生化学成绩很难有大幅度的进步。针对这种情况，教师就需要加强实验教学内容，让学生经历设计并完成实验的全过程，从而有效提升学生的实验探究能力。以教师带领学生完成“酸碱中和滴定实验”为例，首先教师可以明确实验的定义，然后引导学生回忆酸式滴定管和碱式滴定管的使用方法以及注意事项等等，这时学生就可以根据已经掌握的中和反应原理列出反应方程式，进而学生就能以此为基础来设计并完成滴定实验，最终还可以用顺口溜的方式对实验过程以及结果进行总结，便于理解和记忆。
　　（二）联系生活教学，提升学生应用能力
　　高中化学教师在开展知识授课的过程中可以联系学生的现实生活，从而既可以加强学生的应用能力，也可以及时向学生灌输绿色化学的思想，而这样的授课方式也是符合“科学精神与社会责任”核心素养理念的。知识教育的根本目标是学以致用，因此这也就需要教师在日常要加大对学生的关注，从学生身边的社会实践中挖掘教学素材，进而有效拉近学生与知识的距离，最终促进学生化学成绩与应用能力的整体进步。以教师教学“燃烧热 能源”这一课为例，就可以引导学生联系自身的生活认知，这样一来就可以有效加强学生对本章节知识的理解程度，如能源分为可再生能源和不可再生能源，这时教师可以列出一些能源数据，从而促使学生养成节约资源的良好习惯，加强学生的社会责任感。
　　（三）开展小组教学，培养学生合作意识
　　小组教学模式是高中化学教师较为惯用的一种教学模式，由于学生个人学习能力以及认知的限制，很有可能存在部分知识重难点难以突破的现象，这时借助小组合作学习就可以有效掌握知识，同时也大大培养了学生的合作意识。除此之外，学生也可以在小组合作的过程中彼此交流学习方法和技巧，针对一些难以理解的问题也可以在小组中进行讨论探究，最终一步步加深了学生对知识的理解和掌握程度。以教师教学“影响化学反应速率的因素”这一课为例，就可以基于“证据推理与模型认知”的核心素养以小组合作的形式来探究温度、浓度、压强、催化剂等外界条件对化学反应速率的影响，从而不仅可以有效培养学生彼此之间的合作意识，还可以大大加强学生对知识的一般规律的掌握。与此同时，学生也要能够从微观的角度去初步运用有效碰撞理论和活化分子等知识来解释这些外界条件对化学反应速率的影响。
　　（四）构建情境教学，激发学生的学习兴趣
　　高中化学知识具有一定的枯燥性、抽象性和复杂性，因此学生在学习的过程中很容易产生懈怠心理，这时就需要教师及时构建情境化教学，以更加形象直观的方式展示知识，从而有效激发学生的学习兴趣和热情。与此同时，情境化教学也可以让学生处于更加轻松的学习环境中，这样一来也更加有利于学生创新意识的迸发，进而为学生化学成绩的进步奠定了坚实的基础。以教师教学“原电池”这一课为例，就可以展开情境教学，让学生自主设计“水果电池”，这样一来既可以激发学生的学习兴趣，也可以有效加深学生对知识的理解程度以及应用能力等等。这时教师就可以从水果电池的知识过渡到本节课的主要内容，，即原电池，原电池的概念是化学能转化为电能的装置，学生通过在情境中探究水果电池的发电原理可以很轻松联想到能否用酸来代替水果，进而通过一步步的探究发现原电池的工作原理，即在化学电池中，化学能直接转变为电能是靠电池内部自发进行氧化、还原等化学反应的结果，这种反应分别在两个电极上进行。