摘 要：初中英语教学是一门重要的必修课，新课程改革要求发展学生素质教育，提高课堂教学效率，培养英语学习能力。在众多学习能力中，自主学习是非常基础，又是具有拔高性的能力，是其他能力培养的根本。自主意味着有更积极的学习态度，自主能力意味着有更高、更积极的学习能力，这就是终身学习的关键。如何培养学生的自主学习能力，要结合自身的教学经验，以学生为教学中心，培养其探究精神。文章以此为中心，提出几点教学建议。
　　关键词：初中英语;学生;自主学习;培养
　　
　　一、 引言
　　初中英语的教学要求，在于初中生须掌握基本的英语知识，能够与他人进行简单的英语交流，并具有一定的英语思维和学习能力。培养学生的自主学习能力来激发学生的英语学习兴趣，从而提升英语教学效率，是一条可以形成闭环的教学逻辑。在教学中突出学生的主题性，将更多的互动和权力交给学生，相信他们主动向学的精神。在教师的引导下，很多任务他们是可以自主完成的，也有助于培养他们对英语学习更深的欲望。初中英语是一门语言类的学科，学生只有拥有自主学习能力，才能更好地掌握这门语言，也才能使其真正为我所用。那么如何在教学中培养学生的自主学习能力呢，要深入了解学生的性格和学习特点，并制定相应的策略和评价方式，灵活转变，多方式教学。
　　二、 培养自主学习的意识
　　意识是行动的前提，特别是自主学习方面，因为“自主”即为“自发”，很难有统一的评价指标。学生最佳的学习动机，是兴趣，是对知识的强烈求知欲。在初中英语教学中，要积极诱发学生的学习兴趣，，通过创设教学情境，开展课堂演讲、组织课堂小游戏等方式，充分调动学生自主学习的积极性，培养其自主学习意识。例如，可以借助经典游戏“你画我猜”来复习单词。一个学生能够看到英语单词，另一个学生看不到，看到的学生需要将单词通过动作表现出来，猜词的学生需要猜出词语，并用漢语意思进行解释。或者如果某个教学主题比较吸引学生，学生有较多的感悟，可以直接组织课堂“演讲比赛”。每个学生准备10分钟左右，上台演讲。因为自主学习是一种积极的学习意识和状态，所以需要学生感受到课堂兴趣的同时，又有充分的思考、展示的动力，教师的肯定式评价对学生自主意识的培养也极为关键。和传统教学不同的是，培养自主学习意识，要通过潜移默化的方式培养，是通过时间来逐渐实现的。不能急于求成，否则容易揠苗助长，学生对英语学习反而有排斥感。自主学习意识更要求在宽松的学习环境中培养，学生自发地学习英语，对英语有兴趣，是一种热情的趋势。另外，对于英语学习中的学生来说，要不断地获得成就感，从而保持这份热情和积极的动力。对于初中生来说，英语学习已经不再是一门新的语言，它更多的以知识的形式存在。新奇性降低，对教师教学质量和内容提出了更高的要求。教师要充分考虑学生的喜好，将英语从“学习”向“使用”转变，不是为了学习而学习，而是具有实用性目的的。这样的出发点体现了英语的“工具”性，是英语作为语言的本质。要通过增加学生的习得体验，来优化他们的学习心态，保持积极和乐观，在课堂中更有活力。自主学习的意识不是强压，或是通过技巧性就能培养的，是学习的一种心态和认识，是在学习过程中自然而然形成的。
　　三、 创新课堂教学模式
　　自主学习意识形成后，教师要为学生搭建更好实现自主学习的课堂“舞台”，他们可以更加自由发挥自己的求知欲和探索欲，有更宽松的自我展示的氛围。因此教师要做好课堂角色的转变，突出学生的学习主体地位，改变课堂教学的模式，引导学生进行自主学习。如果只是有意识，而不具备自主学习的平台，自主学习的火焰很容易被浇灭。将过去的“以教师为中心”，转变为“学生为主体”;将过去对“语法、词汇、词组”的解释和反复操练，转变为“让学生主动去接触语言实践，运用和归纳语言规则”。这些教学模式的变化，会给英语课堂带来新的生命力，这也是教师可以落实的方法之一。教学主体的转变，将课堂的中心进行转换，学生会自主地成为学习者，在自己的意愿和认识下学习。教师作为指导者，需要给学生更多的机会，去体验自主学习的快乐和成就感。此外，增加课堂的实践性，让学生可以更好地体会英语的魅力，积累语言技巧。英语的“工具”性要求英语需要作为一种道具存在于人们的生活中，它需要被“用”，才有价值。如果只是出现在试卷中，出现在学习课堂语言环境的模拟中，其实践价值是比较低的。可以增加一些生活情境模拟的活动，将生活中的情境进行“复现”，学生既有熟悉感，又能够体验英语给自己生活带来的便利。这种生活类的情境活动，比课堂对话的重复练习要有价值地多。容易激发学生自主学习的意愿，培养自主表达的能力。若是真的在实际生活中遇到这类场景，也敢于表达。在自主课堂中，教师的首要任务是帮助学生明确学习任务，并且引导他们积极参与课堂活动，在恰当的时机给予指导。所以自主课堂也是在教师的合理“掌控”范围内的，不用担心“失控”。当然，教师的适当的引导，不代表教师对学生的“放任自由”，教师必须做好提前的备课工作，否则在学生自主学习的过程中，容易方向走偏，学习效率下降。创新课堂教学模式还要求教师对学生有足够的观察力，去评价和分析他们在何种模式下更加主动、积极，学习效率更高。从而分析其特点及共同点，为新教学模式的产生奠定科学的基础。教师对课堂如此的宏观把控是不会让课堂重回“教师为中心”的传统课堂，相反会让课堂的纪律性更强，也会更加高效。为了积累和提升教学经验，教师需要及时对英语课堂进行反思，思考在哪个环节学生的表现是积极的，哪个环节学生有些被动和压抑。对比这些环节的差异，往往能够发现学生的兴趣点以及后续教学中需要规避的地方。提升学生的自主性，教师更容易作为教学观察者获得第一课堂现象，但若是不对这些现象进行反思，那么教学价值也就下降了。
　　四、 以互动教学为课堂核心
　　奠定了自主学习的基调，并不意味着学生“各学各的”，他们是有共同的学习目标和学习安排的，只是在这个过程中，个人的自主性非常关键。所以教师可以通过互动教学的方式，不断引导和修正学生的自主学习路线，保证课堂效率。互动教学的方式有很多种，结合自主学习，教师要引导学生主动与自己互动，而不是传统课堂中的“一问一答”。而且比起教师让学生提问，不如让学生主动提问，两者还是有较大区别的。教师需要传递给学生一种观点，课堂提问并不是“可耻”的，有问题的学生已经比其他人多思考了一些。而且可以先从问题的数量，再到问题的质量，逐渐提升。因为学生思考和提问的质量是在逐渐提升的，只有先形成提问的习惯，才能逐步提升问题的质量，从而形成更高质量的互动。教师可以通过小组竞赛的方式，如在以“食物”为命题方向，将学生近期所学习的相关知识进行汇总，然后让学生在游戏中尽可能多地说出食物的英文名称，两组比赛，看谁说的更多。这样学生有了表达的机会，更与教师和其他同学产生互动，会有很好的教学效果。以游戏的方式来激发互动，是最简单直接的方式，当然也是在教学初期比较有效的。互动可以借助游戏的趣味性，逐渐被学生所接受，渐渐地养成在日常学习中主动互动的习惯。而且和普通教学不同的是，学生的枯燥感大大降低，与教师的互动会更加自然。当然教师还要注意的是，在互动学习与自主学习结合的过程中，多采用一些鼓励教学的方式，给学生充分的自信心，他们才更愿意展示自己，从而使他们的自我能力得到发展提升。