摘 要：“独白式”教学是指教师在课堂中常常以“一言堂”的形式进行知识的讲解。究其原因，在于教师的历史学科教学目标设计中，没有指向学生的核心素养发展。重构初中历史课堂教学，需要教师重新定位教学目标，找到教学策略，帮助学生更好地认识中国和世界。
　　关键词：中学历史;独白式教学;教师;剖析;重构
　　
　　历史学科从本质上解释了人类社会的变化与发展规律，不仅帮助学生认识社会，了解世界，也具有育人的意义。环顾当下的初中历史课堂，往往是教师划出知识点，学生记忆知识点，缺乏渗透人与社会，人与自然，人与历史的联系，没有指向学生的核心素养发展。长此以往，导致初中历史课堂一直在教师“独白式”的教学当中不断徘徊。历史教材中有什么，老师就讲什么，学生容易陷入一种“旁观者”的角色，成为知识的“容器”。当下历史学科教学，应该让学生成为课堂的主体，让学生在合作交流当中实现对历史的理解，在具体的运用当中实现历史的传承。转变当下的历史课堂教学形式，需要让学生走进课堂的中央，通过符合学生年龄特点与认知水平的教学方式，提高探究历史的兴趣，挖掘历史的本质，提高学习历史的能力。
　　一、 “独白式”历史课堂的现状剖析
　　独白式教学，就是课堂上以老师的讲为主，学生很少能够参与到学习当中。知识的习得是一种单纯的记忆，不是一种对历史的认同与理解。当历史知识被灌输的方式迁移到学生的脑海，学生没有办法从历史事件当中感受到历史的意义。这样的“独白式”教学与当下培养综合素养全面发展的学生是格格不入的。历史学科存在“独白式”教学，主要以下几种原因。
　　（一）课程目标不清
　　学科的最大价值是立德树人，新时期历史学科也不例外。“人”应当是课程的实践者、课堂的活动者、知识的运用者。“独白式”教学，实际上是历史学科教学目标定位不清。教师在历史课堂教学当中，照本宣科，以本为本。教师成为知识的“二传手”，其实学生应当是课堂的“自由人”，需要与知识进行联动、与同伴进行联动、与教师进行联动。因此，“人”在课中央，这里的“人”，占据课堂消费主体地位的是学生。《历史课程标准》对历史学科的功能定位非常清晰，从“三维目标”提出了具体的教学内容，但在实际的教学过程中，教师往往只关注“知识”，把“多维”变成“一元”，窄化了学生的学习视野。
　　（二）教学方法单一
　　部分初中历史课堂教学方法单一，教学过程无趣。首先，历史是人类社会活动的总集，也是人类文明的印记。但历史知识与学生生活背景距离较远，一般无法与学生的实践生活产生共鸣;其次，在当下的历史课堂教学中，还是以历史知识的记忆为主，在历史的“点”与“面”的选择中，关注“点”，必然让学生学得吃力，学得辛苦。学习的主要方式为背诵与记忆，这样容易使学生失去学习的兴趣;最后，教师是否具有丰富的历史视野，是否能够从纷繁的历史材料当中，实现由“点”到“面”，减轻学生的记忆负担，对历史知识进行归纳与演绎，也决定着教师的课堂是否是“独白式”的教学形式。只有当教师能够把不同的学习板块进行上联下挂，左顾右盼，才能够实现“教”与“学”的双重转变，齐头并进。
　　（三）教学情趣缺失
　　有情有义的课堂，才是最吸引人的课堂。在初中历史课堂的教学当中，教师往往还是围绕初二学期的“小中考”进行教学。历史学科在教学当中，它已经不是一门帮助学生认识世界，了解历史，拓宽视野，陶冶情趣的课程，而是成了历史知识的载体、容器，学生成了知识记忆“流水线”上的一员，在循环往复的背诵、默写、练习当中，进行历史知识学习。此外，历史教学内容板块多，时间跨度大，历史事件多，历史人物复杂，也不利于学生的学习。历史课堂教学的情趣，它不是教师的“单相思”，而应该成为多声部的“大合唱”，让初中历史课堂变得有声有色，有情有趣。
　　二、 重构“独白式”教学的一般路径
　　当今的世界变化日新月异，中国的变革风起云涌。作为新时期的少年儿童，需要通过历史学习，实现综合素养的全面提高。在立德树人的时代命题下，教师需要找到历史教学的有效路径，不断丰富学生对历史的认识，帮助学生树立正确的观念，从历史的视角去认识自我，认识社会，认识世界，实现人的全面发展。
　　（一）教材内容，重新组织
　　历史读本中，有纪传体、国别体、编年体，各有所长，都是对历史很好的回顾与记忆。教师应该对历史教材当中的学习内容进行重组，按照学生易于接受的形式进行重新编排，实现教学材料的重组。将历史教学内容当中相关联的内容进行集中教学，这样便于学生理解与记忆，易于在学生头脑中构建起完整的历史知识图谱。如，，聚焦历史人物进行整理，可以围绕不同时期的历史人物为主线，组织课堂教学;可以围绕不同时期的关键事件为主线，由事及人，实现历史脉络的清晰;可以跨学科组织学习，把历史材料与语文学习、政治学习、地理学习等联系起来，实现跨界生长;还可以把历史知识与学生生活进行关联，围绕当下的生活不断地帮助学生从历史发展历程当中找到依据，借助历史视角进行解读，实现历史知识的学用结合。如围绕七年级下册三个单元，从隋唐到明清的历史发展，涉及的地点认知，编织历史重要地理线路图。
　　（二）借助实物，帮助学习
　　对于历史教学当中，所呈现的不同时期历史物件，如果能够借助实物、模型、图片等进行直观认识，能够勾连起学生的认知，让学生参与到学习当中，改变教师“独白式”教学过程。如在教学“盛唐气象”时，通过了解“花鸟纹锦”丝织物，感受当时手工艺业的高超技术，教师就可以通过观察实物，进行历史再现，实现教学的师生互动。
　　师：同学们，今天老师带来了一块丝织物，这块丝织物是仿照新疆历史博物院中的“花鸟文锦”制成的，大家先来可以看一看、摸一摸，再说一说自己的感受。
　　生1：文錦上的花和鸟都非常生动，体现了织女们的心灵手巧。生2：纹路清晰，造型奇特，给人一种气象万千的感觉。生3：一千多年的丝织品，能保存那么长时间，可见质量之高。另外，“花鸟文锦”是新疆出土的，可能是唐朝的工艺技术影响大，传到了边疆;也可能是贸易比较丰富，商品出售到了这个地方。