摘 要：高中通用技术有着较强综合性，能够超越学科体系，强调各方面知识、各学科知识之间的联系以及综合运用。技术的本质性特点是创造，因此通用技术课程在实施时主要是将创造作为核心。随着高考改革的实施，考试内容、科目、形式等多个方面都发生了变化，体现出了更强的灵活性，高中通用技术学业水平考试的重点也是很多人关注的重点。
　　关键词：高中通用技术;学业水平考试;综合性
　　
　　通用技术学科当前属于课改之后高中阶段学习的重点学科，这一学科教学的实施能够践行素质教育理念，推动素质教育整体进程。通过对通用技术的学习，能够促进学生技术素养的提高，使其具备良好创造精神、技术设计能力，这对学生今后发展将会产生深远影响，也能将素质教育当中的核心价值观系统体现出来。
　　一、 高中通用技术学业水平考试当前发展现状
　　当前高中通用技术课程在进行学业水平考试时，主要是以学业水平考试与操作的形式考察，在学科设置之初，能够在一定程度上促进其发展，使教师、学生对这一学科有更多的认识和了解。但是就当前社会发展现状来讲，单纯的学业水平考试以及操作考察形式已经不能满足学科实际需求，难以达到促进学生技术素养提升的目的，更难以发挥对教学的指导作用。教学活动的深入开展受到了较大程度制约，学校、学生以及社会对这一学科的整体重视程度都不高。学生在学习这门课程时，往往没有参照必修课的标准进行学习，以至于课程计划一直难以充分落到实处，培养学生达不到预期目标。同时通用技术学业水平考试中，对于学生的评价等级往往只有优秀、良好、及格、不及格，这种评价模式在一定程度上缺少合理性，人才培养和时代发展需要不符。高中通用技术学业水平考试在实施过程中，需随着课程改革不断向成熟方向发展。当前社会对技术型人才的实际需求比较大，若将通用技术纳入高考科目当中，能够加强学生、学校对这一学科的重视程度，在学业水平考试与操作中提供更多的试题类型，进而使通用技术学科获得更好发展，和素质教育中制定的方针更符合。
　　二、 高中通用技术学业水平考试的重要意义
　　首先，设置技术学习领域，确立技术素质目标，使高中课程在结构上实现了历史性的跨越，能够实现对具有实践能力和创新精神的新型人才培养，对民族复兴与学生发展意义深远。通用技术实际上是和义务教育阶段设置的技术教育、信息技术教育之间的衔接，旨在促进学生技术素养的提高，将操作学习、设计学习作为主要特征，属于基础性课程，也是国家规定高中阶段学习的必修课程。技术课程属于一门和知识学习、知识创新、知识应用相关的课程，通用技术当中的内容主要包括基本技能与基本知识;技术设计的方法与思想;技术探究、运用原理;正确技术创新意识、技术观念;安全、负责的技术使用行为等。实际上，技术课程并不是简单的让学生进行操作，学生对知识和技能的掌握是通用技术应该体现出的价值，因此对通用技术进行学业水平考试十分有必要。
　　其次，就我国当前教育现状来讲，一切都需向高考看齐，如果高中学习的课程内容不属于不高考范围，则难以受到学生、教师的充分重视。高中通用技术学业水平考试的实施，能够在一定程度上增强教师和学生对考试的重视程度，通用技术课程要想获得更好发展，需将其积极纳入高考体系当中，这样才能使这门课程受到更广泛的关注。
　　三、 高中通用技术学业水平考试中考察模式运用的弊端
　　（一）题型相对单一
　　在进行高中通用技术学业考试过程中，考察的问题基本以单项选择问题为主，一般来讲，生活常识问题分值会占百分之六十，简单技术性问题会占百分之二十，还有一部分问题是和通用技术自身相关的内容，会占问题的百分之二十。考试中多数学生都能在考试中获得较好的成绩，这种测试方式难以充分发挥对学生知识的检测作用，也难以实现对学生学习的有效监督。就当前考试中使用的单选题来讲，问题类型比较简单，内容上也比较简单，学生基本不需要经过努力学习就能通过考试，而出现这一现象的原因在于考试问题多数为选择题，在不会的情况下能够蒙一蒙，考试时往往有较高通过率，最终导致学生在学习时并不怎么用心。
　　（二）学生常识掌握不够
　　通用技术考试中，常识题会达到百分之六十，但是很多学生存在常识不足的问题，一些常见的植物、工具没有见过，一些地区在方言影响下，植物、工具在学名和俗称上不一致，因此在学习通用技术时，需学生对知识进行细致了解与学习。
　　（三）课时设置不能满足需求
　　国家制定的教学大纲中明确指出，高中阶段通用技术学科在课时安排上需达到每周两个课时，一个学期为三十六个课时。但是就当前现状来讲，受高考指挥棒影响，部分学校只是在正式考试之前安排了几节课程应付考试，通用技术课程难以充分发挥自身作用与价值。
　　四、 高中通用技术学业水平考试建议
　　（一）丰富考试题型
　　在进行通用技术学业水平考试时，题型上需尽量做到丰富、全面，除了传统模式题型之外，需增加填空、分析、简答等多种题型。也可以设置方案设计、作品分析等多种问题，使学生在考试中充分发挥自身创新性思考，促进其创新意识的形成，实现综合素养的提升。除此之外，可以设置体验探究问题。体验探究问题属于课程改革产生的成果，体验这一类型问题设置的主要目的是使学生的情感态度、技术素养、价值观得到培养，在设置问题时，主要包括生活体验、技术体验两种不同类型。探究类型问题不仅能够使学生的探究方法实际运用能力得到考察，也能发挥对教师实施探究性教学的引导作用。在设计体验探究问题时，需积极使用新背景材料，关注新技术，对和生活相关的技术研究课题进行深入挖掘。也可以设计技术设计问题。就技术设计问题来讲，这类问题有着较强综合性，一般需给定生活情境，使学生在答题时自主对生活情境进行分析设计，然后制定具体的设计课题、设计方向，将设计分析写出，，并画出设计图纸，针对多个方案进行比较，实现对方案的不断优化。这类问题有着较大开放性，学生虽然在答题时需花费较多时间，并且判分时难度也比较大，但是却能实现对其知识灵活运用能力的考察。在时间有限的情况下，也可以将问题设计为半开放性，这样不仅能够实现对学生技术能力的考察，也能使时间得到节约，并且保证评分时的准确性与合理性。丰富的题型能够对学生学习效果进行更全面的評价，也能在一定程度上促进学生综合学习水平的提高。