作者：塔娜
　　摘 要：语文是一门工具性学科，包括读、写、听、說四大基本技能，读又分为朗读、诵读和阅读等，朗读是学生掌握正确读音和形成语感的重要途径，也是他们进行口语交际和书面表达的基础，要从小学生抓起，着重培养他们的朗读能力。笔者结合自身多年的教学实际，以小学语文教学中怎么培养学生朗读能力为试论对象，并制定一些有效策略。
　　关键词：小学语文教学;学生;朗读能力
　　小学生正处于文化知识积累与学习各项能力的启蒙阶段，尤其是语文知识是他们学习各科内容的基础，在整个教育体系中有着不可或缺的作用。在小学语文教学中，朗读教学是一个基本又重要的部分，培养学生的朗读能力是一个长期过程，教师需坚持不懈耐心教导，引领他们学习正确的发音和语感，使其更好地识字、读字，为后续深入学习奠定坚实基础。
　　一、 教师进行示范朗读，指导学生正确发音
　　小学生虽然模仿能力较强，但是欠缺朗读经验，在语文学习中，朗读的基本要求是读准汉字读音，把握好节奏、语速与语感，为培养他们的朗读能力，教师需结合其实际情况，有的放矢地展开朗读教学。对此，在小学语文教学中，针对朗读环节，教师应当考虑到小学生的认知特点进行示范性朗读，正确、流利、有感情地朗读课文，要求他们认真倾听与模仿读音和语气，使其掌握基本的朗读方法。并鼓励学生在朗读中自由想象，在头脑中形成文章描述的画面，使他们初步感知课文主要内容、中心大意与思想情感，为接下来的学习做铺垫。
　　诸如，在《荷叶圆圆》教学实践中，教师利用多媒体设备播放课件：配乐出现一池荷叶美景的画面。设计导入语：啊！放眼望去，小池塘里到处都是什么？诱发学生的朗读热情，然后教师在配乐与画面辅助下进行示范性朗读，正确、流利、有感情地朗读课文，特别是“珠、摇、躺、晶、停、机、展、透、翅、膀、唱、朵”等生字的读音，要求他们认真倾听，可以小声跟读，使其初步了解课文的内容。接着，全班同学齐读课文，教师一旦发现错误就及时纠正读音，然后边描述教材插图边逐段引读，如：学生看小青蛙在干什么，教师描述：荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台;荷叶绿绿的，就像歌台上铺着绿绿的地毯。小青蛙在荷叶上兴高采烈地跳来跳去，小青蛙说——学生接着读“荷叶是我的歌台”。指导他们正确发音。
　　二、 合理安排朗读时间，推动知识理解记忆
　　在以往的小学语文教学中，大部分教师对朗读不够重视，课堂上很少安排专门时间进行朗读训练，通常要求学生利用早读与课余时间来阅读，以至于他们朗读时间远远不足，朗读水平提升缓慢。这就要求小学语文教师在具体的课堂教学中，应该结合具体年级与教材内容制定朗读计划，合理科学地分配课堂学习时间与内容，课前五分钟引领学生自主朗读课文，使他们初步熟悉课文内容。而且教师要安排专门的朗读时间，根据实际情况控制在十至二十分钟之内，增加小学生的朗读时间，推动他们理解与记忆知识，使其朗读能力有所提高。
　　此时，在进行《吃水不忘挖井人》教学时，这是一篇记叙文，讲述毛主席在江西领导革命的时候，在沙洲坝带领人们深挖水井的故事，表达对前人的感谢与敬佩。教师要为朗读环节提供充裕的时间，学生先自读课文，借助拼音轻声朗读，为课文标出自然段，要求是反复读，字音读准、句子读通顺、句子读流利，特别注意“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、战、士、面”13个生字，让他们读准、读通、读流利后举手，在小组内自主评价朗读情况。接着，教师范读课文，学生倾听后评价和模仿朗读，并随机挑选3名同学，每人朗读一个自然段，要读准字音，相机指导全班同学朗读，然后要求他们在小组内分段轮流朗读。随后教师引导学生朗读课文最后一段，使他们感悟乡亲们对主席的崇敬之情，升华阅读成效。
　　三、 明确学生主体地位，积极发挥引导作用
　　传统的小学语文无聊枯燥，只是当作一门纯粹的语言技能来看待，以知识灌输为主，比较关注学生对汉语知识的积累，应用方面通常局限于作业与考试，对他们朗读能力的训练则不够重视。在新课改背景下的小学语文课堂教学中，教师需摆脱传统教学模式的束缚与禁锢，明确与尊重学生的主体地位，提升朗读训练的重视程度与教学比重，借助信息技术手段进行领读，或搭配背景音乐指导他们朗读，营造良好的朗读环境与轻松的学习氛围，而且针对不同课文采用不同的教学方法，从兴趣视角切入，积极发挥引导作用，使其主动参与朗读。
　　比如，在实施《登鹳雀楼》教学时，教师可把重点放在情境创设上，在互联网上搜集一组精美的鹳雀楼图片制成课件，搭配古典音乐播放，激起学生的朗读兴趣，引领他们真切感受诗人所表达的思想情感。具体来说，教师展示鹳雀楼在夕阳下的图片，引领学生先自己尝试大声朗读一遍古诗，再朗读给同桌听，读完两遍后说出各自的感觉与相互评价，然后出示古诗中的生字词，指导他们采用多种形式朗读，目的是读出韵律，随机挑选出朗读优秀的同学，使其共同总结出古诗的停顿。接着，，教师示范朗读，学生仔细聆听，找出读音的长短，随后指导他们反复练习，精读古诗读出画面，使其理解诗意和感悟诗理。这样学生是课堂学习的主人，教师只是起到引导作用，有利于他们更好地理解古诗，使其朗读能力得到锻炼。
　　四、 注重朗读技巧传授，促使学生学会朗读
　　朗读并非简单的读准字音即可，有效的朗读应该携带自身情感，有感情地朗读，与作者内心发生共鸣，通过抑扬顿挫的方式感染听众，让读者、作者、听众三者融为一体，这才是成功的朗读。在小学语文课程教学中，教师需先帮助学生掌握基本的汉语发音知识，对他们普通话发声进行纠正与改善。然后小学语文教师应当着重传授一些汉语朗读技巧，以固有的课文内容为依托，以学生能够流利、正确地朗读课文为基础，将感情融入朗读中，读出文中人物说话时的语气，引导学生揣摩人物形象，促使他们学会朗读，从而正确理解课文内容。
　　在这里，以《小马过河》教学为例，教师在课件中出示小马过河图，设疑：面对眼前的画面，你们有什么问题？学生可能提出以下问题：小马为什么要过河？怎样过河？结果怎么样？由此顺利揭示课题，让他们尝试自主朗读课文，注意读准字音、读通课文，遇到有困难的字、词可寻求同桌或老师的帮忙，使其理清文章脉络，知道课文大意。接着，教师指导学生细读文中的对话，感悟小马、老马、老牛与松鼠的形象特点，使其联系上下文合理想象它们对话时的语气，并表演出来。如：小马与老牛的对话，读小马心中所想这句话时应当用质疑的语气和为难的心情，询问老牛时用有礼貌的态度，而老牛则用轻松的语气应答。如此，学生在朗读中想象与表达，有助于他们加深对课文内容的理解，能有感情地朗读。