作者：牛娟弟
　　摘 要：阅读是语文教学中的重要内容，小学语文部编版阅读教学是小学阶段的重要教学内容，对于语文教学来讲有着极为重要的作用，要想启发学生的学习质量，必须要引导学生养成良好的自主阅读习惯，在相关阅读能力培养过程中进行有效优化，为学生的阅读提供强有力的帮助。当前，我国小学语文教学工作的深入开展，对于学生阅读能力提出了多元化要求，结合相关分析，我们能够了解到在语文阅读教学工作过程中，阅读教学要求也在不断地转变，教师应当将教学重点放置在培养学生的阅读习惯上。基于此，本文分析探索小学语文部编版阅读教学过程中，如何培养学生的自主阅读习惯并提出实践教学指导方案。
　　关键词：新课程标准;小学语文;自主阅读习惯
　　一、 引言
　　培养学生的阅读习惯，在语文阅读上学生也是难以替代的重要作用。传统的语文教学，大部分教师过于重视知识的系统性与巩固性，却忽略了学生知识形成价值观念的培养。由于传统教育思想的存在，导致学生缺乏良好的阅读引导，学生无法培养成良好的阅读习惯和能力，，严重限制了学生的思维发展。在新课程标准下，必须要凸显出语文学科的人文性与工具性特点，在实践教学过程中必须要体现出语文教学的审美道德以及价值取向，使学生学习语文知识的同时，养成良好的阅读习惯，充分发挥出学生的学习主观能动性。
　　二、 小学语文阅读教学重要性
　　阅读是语文教学中的重要内容，培养学生的自主阅读习惯，增强学生的阅读能力，有助于丰富学生的知识储备量，使学生有效掌握文字的应用书法以及文章的深层次含义，从而了解并掌握语言知识点，为日后的语文学习打下夯实的基础。在阅读教学过程中，教师应当认识到融入语文教材的篇目通常是经典文章，并且还具有正能量。通过开展丰富多元的阅读教学活动，帮助学生形成正确的价值观念以及学习态度，激发学生的学习潜能，培养学生的读写能力，有效凸显阅读教学目标。同时培养学生的写作能力，属于一项循序渐进的工作，必须要帮助学生积累语文基础知识，使学生在阅读实践过程中不断地积累素材，掌握更多的语言和词汇，增强学生的思维能力，培养学生的思维意识和文化涵养，能够促进写作教学的合理开展。
　　当前，我国经济持续发展，人们逐步认识到教育领域的改革发展，传统的教学思想和教学模式难以满足现实发展需求。在语文教学活动中，大部分教师虽然重视阅读教学，但是却忽略了对学生自主阅读习惯的培养，过于关注学生的阅读成绩，如果长此以往地发展下去，可能会限制学生的阅读能力发挥，导致学生的思路受到制约，学生的学习意识也会被阻碍。对于这一情况，教师应当鼓励学生进行自主阅读，通过自主阅读使学生感受到阅读的奥妙以及阅读的益处，汲取阅读的养分，促进学生更好地思考。例如，根据当前的发展情况，教育部门已经逐步重视培养学生阅读习惯的问题，也逐步提高了语文教师的教学认知水平。在阅读教学中带领学生进行自主阅读，教师自身必须要尊重学生的主体地位，以语文素养为核心发展学生的学习技能，不仅要向学生讲解基础知识，同时要拓宽学生的阅读视角，启发并引导学生，使学生在兴趣的引领下自主思考与探索。
　　三、 小学语文部编版阅读教学中学生自主阅读习惯培养对策
　　（一）重视培养学生阅读兴趣
　　兴趣是最好的教师。激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，才能够促使学生积极主动地阅读。所以在阅读教学过程中，教师必须要更新教学观念，充分发挥学生的主人翁意识，结合学生的学习需求以及教材内容合理地进行拓展延伸，使学生学习知识的同时获得心灵上的成长与发展。
　　例如，教师引导学生学习《秋天的雨》这节知识点时，可以结合文章内容以及多媒体技术为学生播放flash课件，调动学生的学习主动性，增强学生的理解能力，可以要求学生有感情地朗读文章，了解文章大意，然后开展探究性活动，鼓励学生结合已有的生活经验和文本内容发挥想象力，可以在心目中联想一下秋天的雨是怎样的？深入体会文章的思想情感与内涵，通过提问的方法引导学生深层次探索与感受，培养学生的阅读思考能力。
　　（二）科学合理创设阅读情境
　　在语文阅读教学过程中，教师可以结合新课程标准要求采用多元化的教学模式。例如，应用情境教学法，为学生搭建良好的阅读情景，有助于增强学生的学习带入感，体现出文章的趣味性，满足学生多元化的情感需求。教师也可以结合教学内容合理地创设阅读情境，提供丰富的阅读平台。例如，深入挖掘语文教材的生活元素，适当地融入素材教育引导，使学生感受到语文知识充满人情味。在阅读指导过程中，教师培养学生的阅读习惯，必须要科学合理地整合资源，能够考虑多媒体教学应用于阅读指导活动之中，激发学生的阅读兴趣。阅读教学有助于增加学生的知识量，拓宽学生的学习视角，使学生更好地感悟语文学习价值，但是开展的语文活动如果过程不合理可能会限制学生的思维发展，教师自身必须要强化思想认识，在教学活动中引入相关的案例对学生进行引导启发。由于小学语文阅读对于小学生来讲存在一定的难度，所以教师必须要根据学生的实际情况进行合理的指导。尊重学生之间存在的阅读个体差异，能够基于学生的视角探究问题，明确学生的阅读需求，紧密贴合部编版教材，并以此为基础细致分析文章内容，可以尝试审核反思引入阅读中的教学知识有效性，才能够有的放矢地进行教育指导。
　　例如，在引导学生学习《圆明园的毁灭》调解内容时，由于这篇文章具有代表性，在开展该课程时，可以应用多媒体创设良好的教学环境，整合阅读教学资源，为学生播放圆明园的图片，引导学生细致观察，结合文本内容鼓励学生思考感悟文章中描绘主旨思想的句子。通过此类方法有助于提高学生的探究热情，增强阅读能力。
　　（三）合理传授自主阅读技巧
　　在閱读教学指导过程中，向学生传授丰富的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯和意识，有针对性地进行阅读，使学生掌握精读、细读的方法，对于文本内涵进行斟酌，感悟作者传达的思想情感，从而形成情感共鸣。对于简单的文章，教师可以采用阅读的方法;对于具体的环节，教师则发挥引导作用，为学生提供阅读空间，使学生进一步规范阅读习惯，也能够形成良好的阅读模式。例如，引导学生学习《去年的树》这篇文章时，教师必须要做好课前准备工作，制作多媒体课件，为学生讲解作者的简介以及作品背景，然后开展示范阅读，在阅读过程中教师鼓励学生融入自己的情感。教师首先要进行示范，能够借助自己的情感来感染学生，然后鼓励学生自主阅读，对于文章中优美的句子进行细细品味，深入理解课文内涵。通过开展小组合作活动鼓励学生自主组织语言知识，提高学生的口语表达能力，增强自信心。