作者：宿宝林 刘琴
　　摘 要：随着素质教育的不断深入特别是新课程标准的深入实施，学生学科核心素养的培养成为课堂教学乃至实验教学的主旋律。课程理念强调以社会、学科、学生自身发展所需要的基础知识和基本技能，并挖掘学生的发展潜能，培养创新精神和实践能力。初中物理、化学、生物等自然科学都是以实验为基础的学科，对于学生的宏观辨析与微观探究能力，特别是他们实验探究与创新意识的培养，尤为重要，因此，深入开展拓展性实验教学，培养学生创新思维和提高学生科学探究能力的研究，对于提升学生学科核心素养，全面落实素质教育，具有重要实践价值。本文就新课程理念下的实验教学课程拓展研究进行具体分析，以期为新课标教学改革提供参考借鉴。
　　关键词：新课程理念;实验教学;课程
　　21世纪以来，为了满足当今社会对人才培养的个性化需求，亟须课程教育深化改革。实验是初中物理、化学、生物等学科教学的重要组成内容，是贯彻新课程理念、深化学生科学素养的重要方式，是新课程改革的核心。通过实验教学活动的开展，帮助学生认识事物的感性特点，调动其知识学习的积极性，让其感受到实验教学的趣味性，这是开展新课程教学的关键内容，也是贯彻素质教育的重要举措。按照新课程标准对物理、化学、生物等学科的教学目标、研究性课程、实验教学形式的改革为理论依据，将皮亚杰的建构学习理论、果维茨基的“最近发展区”学习理论、布鲁纳的发现学习理论有机融入实验教学，有针对性地培养学生的科学探究能力。
　　一、 新课程理念下实验课程教学的重要价值
　　新课程理念下，要求初中实验课程教学要深化学生的综合素养，以实现学生的全面可持续发展。因此，在初中阶段实施实验课程教学具有重要价值。在物理、化学、生物等学科教学中，要秉持学生全面发展的方针，为社会培养有知识、有文化、有动手实践能力的社会主义建设者。新课程理念强调以社会、学科、学生自身发展所需要的基础知识和基本技能，并发展学生的个性能力和个性特长，培养创新精神和实践能力。开展实验探究性教学，彰显了贯彻素质教育的重要战略，可以有效培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜力，全面培养学生的科学素养和创新精神。
　　通过广泛地应用探究教学、问题情景教学、合作教学、开放教学、实践教学等行之有效的实验模式，变注重学习结果的教学为注重学习过程，变被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为探究式学习。在具体的实验教学中，教师发挥主导作用，指导学生大胆地进行一些探索性的实验或设计新的实验过程，用新的实验方法去发现新问题、探索物质的“新的”相关性，学生在实验中亲自参加研究和探索问题的全过程，，通过分析、归纳，独立“发现”结论，容易激发他们的好奇心和求知欲。在实验教学中，让学生针对问题设计实验方案，然后进行实验、收集证据，再对收集到的数据进行比较分析，最后得出结论。这种探究活动其目的虽然不同于科学家的探究活动，但探究过程实质是一致的，这种方式形象、直观，更能激发学生的兴趣，调动学生的手、脑及各种器官的协同作用，对学生的终身发展具有奠基意义。
　　二、 新课程理念下实验课程教学中存在的问题
　　（一）探究式实验教学硬件设施相对匮乏
　　新课程理念倡导开展科学探究活动，但是由于实验中实验器材、实验药品不足，学生并没有真正充分参与到探究实验活动中。许多学校在实验教学硬件设施方面比较匮乏，不能满足学生参与实验的个性化需求。在新课程理念下实验教学课程的拓展，加重了任课教师的工作负担。学校在实验资源配置方面存在明显不均情况，实验资源是探究式实验教学活动开展的重要基础，但是由于实验资源的局限性，造成实验探究效果不太理想。
　　（二）教师对实验教学的重要性认识不到位
　　传统实验教学主要是为了辅助课程教学顺利开展，为实验原理提供依据等，主要是考查学生实验基本知识与技能等结果。新课程理念下的实验教学强调实验过程，结果与过程并重，突出学生在实验探究中的情感体验，但是许多教师并没有深刻意识到实验教学的重要性，忽略了学生的学习体验。再加上教师教学理念比较落后，在实验活动中没有有效引导学生开展学习，造成实验教学实效性难以提升。
　　（三）实验教学中没有充分发挥学生主体性
　　长期受到应试教育的影响，造成学校教学开展主要是以升学率为目标，依旧沿用传统教学模式，不利于学生主体性的发挥，严重影响学生综合素养的提升。在这种趋势影响下，实验教学落实与否并没有得到有效监督。由于与新课改相适应的实验教学评价体系没有落实，导致教师对待实验不想做、不愿做、不多做。有些教师自身缺乏探究和创新精神，造成分组实验演变为教师演示实验;而且更多的探究实验退化为应试实验。这极大减少了学生的实验操作机会，弱化了实验教学的功能。
　　三、 新课程理念下的实验教学的实施路径
　　（一）深入挖掘实验素材，调动学生探究积极性
　　在低年级实验教学中，要适当降低实验要求，彰显实验教学中的关键点，对基本实验器材的使用方法进行规范。应用教师演示实验及学生动手实际练习操作相结合的方法，演示并指导学生进行各种兴趣实验，让学生体验到实验教学的趣味性;注重从生活实际中挖掘实验素材，通过学生自己设计并操作丰富多彩的家庭小实验、趣味小实验，力求拓宽实验空间，激发学生的探究积极性，拓展学生的知识视野。教师在实际教学中要根据现有的实验素材，结合学生的实际情况以及自身的教学特点，不断优化实验方案，便于后续实验活动的顺利开展。此外，在实验过程中如果出现与教材不符的现象，教师也要鼓励学生继续探究。学生科学探究能力的形成是学生亲自动手参与的过程，教师要为学生创造更多的机会，积极鼓励学生发现问题，转变学生学习模式，让学生自主建构科学知识，在潜移默化中培养学生自主探究的习惯。
　　（二）规范探究实验流程，强化教师教学培训
　　高年级注重强化实验基本技能的培养，教师在做好演示实验、验证性实验的前提下，组织学生做好典范性、基础性实验。注重科学探究精神的培养，按照提出问题→猜想与假设→制定计划（或设计方案）→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→拓展与迁移的各环节要求，指导他们设计并完成许多实验室难以完成的模拟实验，改进现象不明显的探究实验，从而启迪学生的科学探究思想和方法，有针对性地培养学生的动手操作能力，实现学生创新精神的发展。要依托各学科的知识线索，设计一系列探究性实验，将观察实验的过程和抽象思维的过程相结合;通过宏觀现象，让学生认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性认识高度，把单个知识点联接为知识网络，探索规律、发现真理，实现学生的全面可持续发展。此外，高质量的教师队伍是保障教学效果的重要前提，教师要密切关注理化生学科的前沿动态，与时俱进，不断提升自身的专业素养。学校要强化对相关教师的实验教学培训，让其意识到实验教学的重要性，提升其专业化实践素养。