作者：林惠君
　　摘 要： 随着新课程的改革不断深入，教育部门对小学语文教学提出了新的教学要求，不仅要让学生掌握字词句段篇的语文知识，培养学生的听说读写的语文技能，更要让学生通过阅读来感悟文章作者的思想情感，陶冶自身的情操，从而积淀语文素养。本文主要阐述了以“读”促悟的重要性，并且提出了以“读”促悟，学好语文的可实施策略。
　　关键词： 小学语文;阅读教学;语文素养;重要性;策略
　　在小学语文阅读教学中，主要让学生通过自读、精读以及诵读三种方式来学习阅读教材内容。在传统的小学语文阅读教学中，语文老师把对字词句段的讲解作为阅读教学的重点，对学生感悟文章的启示和引导相对较少，学生只是通过阅读加深了对文章的基本理解，而自我语文素养的提高受到了限制。
　　一、 以“读”促悟的重要性
　　阅读是小学生获取语文知识、培养语文技能以及提高语文素养的基础环节。小学生通过阅读可以增长见识，拓展眼界，也可以看到自己没有去过的地方和没有见过的人和事，更可以通过阅读不断积累词汇、句式以及表达方式，从而为今后的写作与语言表达都奠定了基础。笔者认为，在此基础之上，语文老师还应该注重引导学生在阅读过程中进行思考，引导学生由文章中的内容感悟到自身的经历，从而陶冶情操，有利于培养学生的发散性思维以及创造力。由于小学生年龄较小，情感还不够细腻，例如在阅读关于描述亲情的文章时，语文老师通过启发学生回忆父母对自己的关怀与爱，让学生原本无法感受到的亲情通过阅读文章的过程而涌上心头，从而丰富了学生的精神与情感世界，也为学生今后的写作提供了素材与灵感，从而提高了学生的文学素养。
　　二、 以“读”促悟，学好语文的可实施策略
　　（一）利用多媒体技术，丰富阅读教学内容
　　随着科技的进步和时代的发展，多媒体技术已经在小学语文课堂中得到了普及。多媒体教学相对于传统的板书教学具有更加生动、丰富的优势，并且可以借助网络资源拓展学生的眼界。小学语文阅读教材中的文章体裁、内容都是非常丰富的，由于小学生的年龄较小、阅历尚浅，小学生无法单纯地依靠文中的描述来理解阅读教材中的内容，所以语文老师可以借助多媒体技术，通过动画、视频的形式与教材中文字结合起来，利于学生对文中内容的强化理解。例如，在学习老舍的《草原》一文时，部分学生可能并未见过草原，无法想象到作者描绘的草原的辽阔画面，语文老师可以通过多媒体为学生展示草原的蓝天、草地、羊群、鲜花等画面，并且让学生对照着多媒体中播放的画面大声诵读文章的句子：“在天底下，一碧千里而并不茫茫，羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”学生就会恍然大悟般理解了这句话的含义。并且要引导学生思考这句话中运用的修辞手法，思考作者把什么事物比作了什么事物。通过多媒体教学的形式，丰富了教学内容，而且生动形象地展现了作者描绘的画面，也利于激发学生的阅读兴趣，并且加强了学生对文章的理解能力，从而有利于激发学生的思考力，提高学生的语文素养。
　　（二）设计个性化的阅读教学方案
　　在传统的小学语文阅读教学中，语文老师的阅读教学方案通常是为学生设计自读、精读以及诵读的计划，即阅读教学内容仍然局限在“读”的层次上，没有为学生提供个性化的，可以让学生以“读”促悟的平台，从而不利于提高学生阅读效果。因此，语文老师应该转变语文阅读教学形式，设计更加富有个性化的阅读教学方案。小学阶段的语文阅读教材中常常包含叙事体裁的文章，为了提高学生对文章的理解能力，并且增加語文课堂的趣味性，语文老师可以让学生分角色演绎阅读教材的故事情节。例如，在学习《渔夫的故事》时，语文老师可以让学生毛遂自荐想要演绎的角色，选取三个学生分别演绎旁白、渔夫以及魔鬼。学生为了能够呈现出文章的故事情节，需要研究渔夫与魔鬼的性格特征，以及渔夫和魔鬼在讲话过程中的情绪，学生A在扮演魔鬼时说道：“可是整整过了四百年，始终没有人来解救我，，于是我非常生气”;学生B扮演渔夫时说道：“好心对待你，你却要杀我！老话确实讲得不错，这是‘恩将仇报’了。”其他学生在观察了学生A与学生B的表演后，不仅会感叹学生A与学生B的表演才能以及对渔夫和魔鬼人物性格的拿捏水平，也会像看电影一样更加理解了文章的内容，并且活跃了阅读课堂氛围。在阅读教学课堂达到兴奋点的时候，语文老师可以向学生提出问题，引发学生思考。例如，本文主要运用了哪些描写方法，并且描述了渔夫和魔鬼怎样的性格特征。学生可以在此课堂氛围中进入思考状态，感悟文章内容，从而激发学生思维方式，并且可以得到人生感悟，提高学生的语文素养。
　　三、 阅读教学与生活体验进行有机整合
　　所谓以“读”促悟，就是让学生通过阅读能够产生自己独到的见解与感悟，无论是文章作者所表达的情感，还是学生所听到的其他学生对文章的理解的表达，都是他人的感悟，只有与自己的生活体验相关的感悟才是他人无可替代的宝藏。所以为了使得文章内容能够感动学生的心灵，陶冶学生的情操，让学生的情感变得细腻丰富，语文老师应该注重将阅读教学与学生的生活体验进行有机整合。例如，在学习《秋天的怀念》一文时，文章主要讲述了作者史铁生与母亲的故事，在阅读到描写母亲的句子：“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”语文可以采用反问的方式带入到课文讲解中来，询问学生是否有自己观察过自己妈妈的腰背、眼神以及皱纹，是否还记得自己的母亲给自己说过的温情的话语，是否能回忆起自己母亲对自己无微不至的关怀。在阅读到文中作者史铁生对母亲发脾气的段落时，语文老师可以再次询问学生是否有过同样的生活体验，是否曾经埋怨过母亲的唠叨甚至对母亲发脾气。学生在老师的引领下，就会将文章内容与自己的生活体验结合起来，更能体会到文章中作者母亲对史铁生的无限关爱，并且也会对母爱有了更加深刻的理解。有助于学生感动心灵，并且学会真正感恩母亲的方式，从而有利于学生树立正确的道德观念，提高学生的综合素质水平。
　　四、 以“读”促悟，由“悟”而写