作者：刘霞
　　摘要： 闭上双眸，情境犹如沥沥细雨，滋润着广袤的大地，恰似绿意盎然，五彩缤纷的植物伴随着生灵！情境包括真实性情境，就是我们现实生活中真实存在的情景和环境，可以以此作为教学实例。
　　关键词： 情境化教育;教育教学;教学环境
　　问题情境指的是教师创设一个问题的教学环境，引导学生主动参与，调动激发学生的学习积极性，使大家都能得到充分发展的教育环境，最早是从苏格拉底的问题教学法而来。比如，心理咨询课的教师直接以真实存在的心理问题鼓励学生讨论、探讨如何使用相关技术帮助他。
　　虚拟性情境类似于角色扮演的方式，即教师创设一个虚拟的教学环境，引导学生在其中扮演不同的角色，以此体验所要教授知识或技巧的使用过程。比如在教授心理咨询具体技巧的过程中，就可以使用这一方法，创设一个情境让学生可以在此过程中体验咨询的方法与技巧实施，所以，这一情境教学法更多适用于技能类课程的教学。总之，情景化的教育教学是促进学生全面发展的源泉，我们要事事、处处彰显其人文性、发展性、和谐性。
　　一、 创设情境，开篇引导
　　教育教学中，教师不应唱独角戏，而应做服务员，为学生搭建表演平台。在教学中教师应充分开发、利用校内外的育人资源，善于为学生创造、选择条件，营造轻松、和谐的课堂氛围。我们可以采用小品表演、角色扮演、游戏、讨论等情境方法，来激发学生主动参与、积极探究的热情，其教学模式是：情境理论情境。情境既是课堂教学的出发点，又是落脚点，精选情境是情境教学法的首要条件，情境是教学的主线，要贯穿课堂教学的始终。课前，教师必须做好充分的准备。首先，要选准情境，根据不同的教学目的、教学环节来选择恰当而有效的教学方法。引导启发学生主动参与，自主探究。其次，课前准备好道具并指导学生进行排练，发现解决问题，小结得失等。为了让每次的情境教学都收到良好的教学效果，加深学生对所学知识的理解，更好地为教学服务，笔者以自愿为原则成立了说连环画主题及情感，绘画、情景剧、小品、相声表演小组体验，感悟教育教学过程，分享得之经验，思失之因，，改进发展，悟其理，导其行，事事处处传道授业解惑于生，为社会的发展、人民的幸福染上一片“绿色”。
　　二、 铺设情境，寓教于乐
　　“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生主动学习的直接动力。教学时，开展情境表演，就可以使教学内容從静态转变为动态，增强学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，通过观看、探究、表演，使学生学有所悟，知行合一。
　　三、 巧设情境，答疑解惑
　　为了突破学习的重难点内容，笔者在教学时开课设问，创设情景，这样能很快使学生渴望求知的心理处于“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的作用。如：学生应如何正确看待挫折，为解决这一难点，笔者巧设了如下情境：观看课件——宇航员太空飞行片，设疑——为什么会听见飞行舱外发出声响呢？总结：不锈钢玻璃物品会随着温度的骤然升降而变形，会伴有声响的。笔者继续引导学生：挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所击败，其实，挫折本身也有积极意义，我们要发扬长征精神，炼就淬火之志，争取全面发展。这样，不仅使学生深刻了解到挫折的含义，又让他们坚定了克服挫折、战胜逆境的信心，从而达到教学目的。
　　四、 创设情境，自主学习
　　引导启发笔者根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生尝试新体验。比如讲授《桂花雨》时，我先请同学们回忆一下自己的童年生活，如果有不能忘怀的人和事，说给大家听听。随后带领大家一同走入作者的童年，体会作者的感情。
　　（一）指导阅读
　　指导学生读“桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不沉浸在桂花香里的”这一句时，我让学生联想校园中的花，想象校园中花树带给他们的感受，学生自然而然就读出了“香味儿”。再如这课中的“……‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”这一句，在指导学生读时，我先让学生回想是否也曾经说过相似的话，是在什么场景内说的，逐步引导学生回想自己曾向父母撒娇的场景，等到学生读这句话时也很好地体会到了文中“我”的心情变化，读的相当出彩。
　　（二）理解课文
　　1. 在指导学习课文时，我首先会要求他们分别画出描述桂花树和桂花香气的语句，想一想每句话的意思。学生回答后，课件会展示答案：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”随后引导学生通过段中的“笨笨的、仔细、小花”等词，来想象桂花的样子及特点，并给学生展示出桂花的图片，边看图边联想。对于桂花的香气，也许很多同学并没有闻到过，也不能感受出这香气有多迷人，但是可以让他们回想一种自己最喜欢、难忘的香气，然后告诉他们，桂花比你们想象的这种香气还要香！从而感受到香气的芬芳，桂花的迷人，仿佛来到了作者的童年，置身在桂花树下……
　　2. 当讲到“摇花乐”这部分时，怎么才能让学生真正体会到这是一件有乐趣的事情呢？
　　其中“啊！真像下雨！好香的雨呀！”是全文的重心，也充分体现作者摇桂花时的快乐。为了让学生体验“摇花乐”，教学时可以借助多媒体播放课件，起到渲染气氛，激发情感的效果，再让学生读课文找出描写摇花乐的有关句子，然后一边读一边根据“抱、纷纷、满头满身”等词，想象正在与作者共同参与这项活动，感受桂花落下的情景，并请几位同学来还原场景，根据书中的词，把摇桂花树的场景模仿出来。然后闭上眼睛，听着课件中的声音，想象着，并用手去接一接、闻一闻掉落的桂花。慢慢睁开眼睛，让学生说一说刚才都看到了些什么。再谈一谈生活中和作者相似的经历，最后再读一读原文，从而感受作者摇桂花时快乐的心情，并和作者分享这份快乐。
　　又如在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，当他被邀请去参加舞会时，一位小姐问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？他说：“皇帝的新装，呵呵。”（语惊四座）今天，我们就一起来探究《皇帝的新装》这篇课文。