作者：李胤宁　杜变变 来源：考试周刊 2019年104期
　　摘要：随着各地区高考改革政策的不断落地，使得高中各个学科的教育教学也开始迎来新的转变。具体到高中生物学科教学中，学科核心素养的教育渗透已经成为新的趋势。本次研究对新高考下高中生物学科的核心素养教育工作进行创新思考，一方面把握生物学科核心素养的内涵，一方面充分尊重高中生的认知能力和学习习惯，对教育工作者具有启发意义。
　　关键词：新高考;高中生物学;学科核心素养;培养策略
　　高考作为高中生走向社会、走向未来、走向更高学府的必要途径，其重要意义是毋庸置疑的。从目前各地区高考改革的意见趋势来看，考查各个学科的核心素养成为新的高考要点。在生物学科中，将生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心价值融入课堂也成为教育工作者必须要做的突破。
　　一、 关于生物学科核心素养的解读
　　每一门学科都有它的特质，这种特质也可以认为是学科核心素养。具体到生物课来讲，生物学的核心素养包含了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等四个方面。
　　生命观念，是希望学生通过生物学中生命传承、生物繁衍、生命死亡或者诞生等现象的认知来形成一种正确的生命观念，是一种能够对生物学现象行为等进行理解和解读的品格和能力。譬如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，都是生命观念的重要组成部分。
　　科学思维，这也是生物学科必备的核心素养之一。我们在探究或者学习生物学科知识的时候，必须要有科学、理性的思维和判断。比如我们要观察一个生物种群的生活习性，如果观察的过程不严谨，得到的结果可能就不科学、不准确，甚至可能白费力气。这就是思维不够科学，做事不够严谨，是缺乏学科素养的表现。
　　科学探究，这体现了我们做学习、做研究的科学性。具体到教学活动中，老师应该注意启发学生对知识的思考、探究和活学活用。随着时代的发展，人们对各种事物现象的认知也是在递进的，过去的认识未必就不会被取代。常常怀着一种科学探究的精神，不断追求科学真理、探究事实真相，这是生物学科进步的关键，也是学生应有的一种态度。比如学生通过实际观察来了解生物学现象，通过实验来研究生物学原理，通过科学的论证完善更新自己的认知等，这都是科学探究素养的具体表现。
　　社会责任，这体现了生物学科的目的性和学科的社会价值。从某种意义来讲，我们开展生物学教学，是希望培养优秀的人才，服务于国家和社会的发展。但这就要求学生自身具备社会责任感，愿意用生物学知识解决实际问题，服务社会需要，为学科的发展、行业的进步、社会的进步做出贡献。需要学生有爱护环境、保护动物、珍惜健康的责任意识。
　　在传统的生物学科教学中，老师并不会特别注重核心素养的教育。但现在来看，生物学科素养和我们的高考改革是保持一致的。故此，老师理应全心全意去进行核心素养的教育引导。
　　二、 在实践教学中渗透生物学核心素养
　　（一） 明确主题，有效互动，让核心素养教育深入人心
　　核心素养教育需要找准切入点，而不是单纯地进行口头宣教。特别是高中生，他们年龄已经接近成年，在思想观念方面也有自己的主见。如果只是空洞乏味的做宣教，学生难免会觉得无趣甚至产生排斥心理。明确主题，找到核心素养教育的接入点，这就可以更好地实现教学成果的转化。
　　在关于生命观念的核心素养教学中，老师选择了人教版高中生物学必修二《遗传与进化》中与“基因”有关的知识点，给大家提出了一个问题“你如何看待部分科学家主张对人体进行遗传基因改造这件事？”在这里面，考虑到学生对事情的认识和考虑可能不够全面，老师也会给大家提供一些基本的思路指导。比如在遗传基因改造的功能效用方面，老师指出基因改造在医学上可以用来防止遗传病的出现，降低畸形儿或者先天性疾病的概率;但这种技术也同样可以用在生化武器的研发方面，有可能变成大规模杀伤性武器;基因改造也可能对增强体质有极佳的效果，能够提高人类的寿命;但同样的如果遗传基因改造真的可以延长寿命，也或许会对社会养老等各方面造成巨大的压力和负担。通过老师的啟发，让学生在思维的拓展中逐渐地形成一种生命观念。最后，同学们共同的观点是：可以支持发展基因改造技术，但一定要在安全稳妥的基础上进行，并且应该全球性的达成共识，避免基因改造技术用于武器研发和战争之中。这就体现了学生的生命观的塑造。
　　再比如我们想要培养学生的社会责任意识。老师挑选了人教版高中生物学必修三中《拒绝毒品，慎用心理药物》这一节的内容作为衔接点，组织同学们发起了一场关于“践行反毒禁毒责任，从我做起”的主题讨论活动。老师让同学们从自身的角度着眼，去谈应该怎么反毒禁毒，，远离毒品。在这场主题讨论活动中，学生给出了多种思路。有的同学认为：应该在校园微信群、学校家长群、学校宣传栏和学校广播站等各种渠道加强反毒禁毒宣传，提高学生的防毒意识;有的同学认为：可以在学校建立观察站，对学生群体中的风气、舆论进行把控，在发现有疑似学生涉毒或者其他不良行为现象的时候及时进行应对。同学们围绕这一课题开展的深度讨论，正是社会责任意识的培养过程。
　　（二） 信息技术支持，做好素材拓展，让核心素养教育更有力度
　　高中生的社会经验阅历并不是非常丰富，尤其是对高中生物课程所涉及的内容接触比较少。这在一定程度上影响了核心素养教育的开展。借助信息技术进行教学素材资源的拓展，这对帮助学生形成正确的学科核心素养有积极作用。
　　在讲到人教版高中生物学必修二中关于《基因在染色体上》这节课的时候，其中有一节科学家的故事，讲述了科学家摩尔根发起并建立染色体遗传理论的故事。在课文中，受到篇幅的限制，对摩尔根先生的事迹介绍相对有限。学生对人物事迹的感受也可能不是很深刻。老师认为，这是一次开展科学探究精神培养的好机会。为了帮助同学们感受科学家、科研工作者们在科学探究事业上的巨大贡献，坚定意志，我利用互联网搜集了大量资料给同学们作为参考。比如诺贝尔奖得主大卫·巴尔的摩，再比如世界知名科学类丛书《昆虫记》的作者让亨利·卡西米尔·法布尔。其中更有我国科学家袁隆平、邓稼先、屠呦呦等扎根科研岗位辛苦奉献的事迹资料。