摘 要：本论文介绍了实验教学对学生能力培养和创新思维培养的重要意义，但现行实验教学往往存在诸多的问题，如何让实验教学真正对学生的发展和学生思维能力的培养起到应有的作用，本文结合教学实际谈了几点具体的教学建议。

关键词：高中化学；实验；教学研究

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验是学生获取化学经验知识和检验化学知识的重要手段，是提高科学素质的重要内容和途径，贯穿中学化学教学的全过程。新的高中化学课程标准明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”因此，新课标理念下的高中化学教学将通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究过程，激发学习情趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

1 传统实验教学存在的问题

传统实验教学主要为教师演示实验和学生分组实验。演示实验通常是老师当演员，学生当观众，学生往往是只看热闹，并没有认真观察实验现象、勤于思考。对于实验现象的描述完全可以在书中找到答案，为什么会出现这些现象以及观察到现象与课本描述有什么区别，学生并没有动脑筋思考。对于学生分组实验，学生也往往是“照方子抓药”，至于实验方案为什么要这么设计，实验中会出现的异常现象，实验能否用其他方案或装置完成等这些问题，学生一般也不会去思考。所以，即使我们做再多的演示实验，学生做再多的分组实验，学生的实验实作技能以及解答实验题的能力并没有多大的提高。

2 对实验教学的几点建议

2.1 带着问题观察化学实验

在高中化学实验教学中，演示实验可以更好的培养学生的学习兴趣和培养学生观察分析问题的能力，但是在演示实验教学中要避免学生只看热闹不动脑筋的现象。所以，在演示实验的时候可以列举一些问题或现象，从而更好的利用问题来创设情境，从而使学生更好的观察实验现象。同时学生可以在实验中了解关于问题的内容，这样就加强了学生对这方面内容的印象。

例如，钠在氯气燃烧的时候，如果没有目的的观察，一般只会注意到钠燃烧时产生火焰的颜色，而不会注意到钠在空气中燃烧时产物的颜色和状态，学生在忽略了这个现象的时候就不能很好理解燃烧产物。又如，细铁丝在氯气中燃烧的时候，可以让学生带着下面的问题来观察化学实验：（1）铁丝在燃烧的时候有没有火焰出现；（2）生成物质的颜色和状态怎么样；（3）铁丝在燃烧的时候为什么要弄成螺旋状；学生在观察实验现象的时候，带着这些问题有目的、有计划的观察实验，可以引导学生积极的思考。

2.2 通过实验教学培养学生科学的思维方法

化学课的演示实验都是具有相当的基础性、目的性、典型性、指导性的意义，教师要在熟悉教材和实验内容的基础上组织好演示实验，一定要求学生明确实验目的、所需药品、操作步骤，并认真观察和记录现象，并经缜密思考，得出结论。在演示实验中，不失时机的进行各个环节的启发，调动学生思维，用不同的视角去观察、去思考、去发现、去总结。如在做高中化学（必修1）第四章实验（4-7）时，验证二氧化硫的漂白性时，让学生回忆前一节次氯酸的漂白性、初中化学学过的活性炭的吸附性，比较这几种漂白的原理、效果的异同，加深对二氧化硫的漂白原理的理解。这样，在教师的指导下，人人开动思维“机器”，对所学内容印象深刻，历久不忘，素质自然得以提高。

2.3 通过实验教学培养学生严谨的科学态度

如果说传统的演示实验教学是一场精彩的舞台剧，那么学生自己主导的实验教学则给了学生一个道具的舞台。学生在独立完成实验的过程中，通过自己亲自动手加强了学生对理性知识的理解，从而提高了自己分析和解决问题的能力。因此在实验教学中要注重培养学生的实事求是、科学严谨的科学态度。

例如，在做“乙醛滴定新制氢氧化铜悬浊液，同时进行加热”的实验的时候，一般情况应该先出现橘黄色，再出现砖红色沉淀，但是有些学生却出现了深棕色甚至黑色的沉淀。在这种情况下，教师应该要求学生如实填写实验现象，并和学生一起分析讨论出现这种情况的原因：乙醛滴加量不足，或乙醛不均匀，或加热温度高造成以前挥发，或温度过高氢氧化铜分解为氧化铜。在分析了这几种原因的同时，不仅学生对实验有了更具体的了解，也锻炼了学生的思维。同时教师也可以引导学生采用控制变量法来分析可能出现的原因。

2.4 利用实验为载体，对学生进行探究能力训练

化学实验最本质的特点就是探究性。它是实现探究式教学的载体.在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动。在探究性实验中学生会暴露出许多的问题，会从不同角度提出不同的见解，这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发，还能培养学生科学的探究能力和学习方法。

例如：在学习氢氧化铝后，教师提出如何制备氢氧化铝？请设计并比较最佳的实验方案，学生经过思考，得出如下方案：

1、在装有AlCl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3.H2O溶液并至过量。

2、在装有稀NH3.H2O溶液的试管中逐滴滴加AlCl3溶液至过量。

3、在装有AlCl3溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量。

4、在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AlCl3 溶液到过量。

学生经过分析评价以后得出结论：制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得， 因氢氧化铝可溶于强碱溶液.整个实验过程让学生自由、主动独立地探究，使学生成为探究的主体。

再例如：在学习金属钠的基本性质时。教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么？有什么现象？学生回忆金属活动顺序表，很快写出 ：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，现象是钠溶解，，同时有红色的铜析出。教师让学生进行实验探究：学生将金属钠投在硫酸铜溶液中，观察到金属钠浮在液面上，融化成闪亮的小球四处游动，发出嘶嘶的响声，并且有蓝色絮状的沉淀产生。看到此现象，学生感到很迷惑，为什么实验现象和预想的不同？于是学生的思维激活了，引发了探究问题的欲望。

总之，实验教学在高中化学教学中占有重要的作用，在实验教学中我们一定要注重学生的动手和动脑能力培养。学生在动手做实验的时候，不仅要让学生了解实验该“怎么做”，更应该让学生知道“为什么这么做”、以及“还能怎么做”，培养学生从不同的角度和不同的层次来思考问题。

参考文献

[1]刘广珠.《化学实验教学研究》. 科学出版社，ISBN：978-7-030-12042-7

[2]王磊.《中学化学实验及教学研究》. 北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，ISBN： 978-7-303-10449-9