作者：王政 来源：考试周刊 2019年96期
　　摘 要：小学科学教学是培养学生科学素养的关键途径，通过科学教学，能够有效地激发学生利用科学的眼光探索世界的积极性，提高小学生对科学的认知和理解，从而培养其对待事物的科学态度，能够理解并掌握科学方法，具备科学技术的运用能力，打下坚实的科学知识基础。本文从分析在小学科学教学的重要性出发，分析了教师如何在科学教学中培养学生科学素养的有效途径，旨在为教师提高小学科学教学质量，实现科学教学目标提供一定的参考。
　　关键词：科学素养;小学科学教学;培养
　　一、 引言
　　小学科学是小学生科学启蒙的重要学科，课程设置的主要目的之一就是为了培养学生的科学素养。因此在教育教学体系中，小学科学占据重要地位。在当前素质教育的大环境下，培养学生的科学素养也同样受到了社会的广泛关注。在小学科学教学中，需要充分立足于小学生的生活实际，增强学生对科学知识的积累和应用，并在实践探究过程中掌握科学方法，从而形成与科学相关的积极向上的情感态度与价值观，从而使学生具有科学素养，促进学生的全面发展。
　　二、 在小学科学教学的重要性
　　当前，科学已经成为现代社会不可分割的一部分，科学发展力是社会发展进步的主要推动力。国民科学素养水平在很大程度上决定其是否能够更深入地了解、融入社会，提高对社会资源的利用率。同时，现代社会运行逐步形成一个科学体系，一个“现代人”的必备素养就是科学素养。因此，在教育教学中，培养学生的科学素养是一项重要的教育任务。小学阶段属于学生启蒙阶段，在众多小学学科中，不同的科学对学生启蒙发展的侧重点不同。小学科学是小学生科学启蒙的重要学科，在小学科学教学中培养学生的科学素养是最有效的方式。同时，小学生由于受到年龄的限制，对世界的懵懂使其拥有强烈的对未知的好奇心和探索欲望。满足小学生的好奇心，培养学生的科学素养，对于激发学生潜能，充分释放孩子的天性，增强其创造力，促进其未来发展具有重要作用。因此，小学科学教学是培养学生科学素养的重要途径，对于促进学生全面发展，成长为适应社会需求的高素质人才具有重要作用。
　　三、 小学科学教学中培养学生科学素养的有效途径
　　（一） 联系实际，激发学生的科学学习情趣
　　小学生身心发展尚不成熟，过于深奥的科学知识不仅难以激发学生的学习兴趣，甚至会打击学生的积极性，不利于培养学生的科学素养，而过于简单也会使学生丧失科学探究的欲望。因此，在科学教学中，教师必须要立足于学生实际，建立起小学科学教学与学生实际的紧密联系，激发学生的科学探究欲望，使其在探究过程中获得科学知识以及成就感，从而培养学生的科学素养。例如，教师在进行五年级科学“光和影”一课教学时，由于学生自身已经具有模糊的光和影的认知，但并没有形成系统的知识体系。教师在课堂引入时，可以让学生将所有的窗帘全部关上，并熄灭教室内的灯，然后打开投影机的灯光，摆出不同的手势进行手影游戏，或者也可以让学生上台进行手影表演。通过活动引入教学，使学生了解影子的形成条件，然后教师关闭投影灯，影子消失，教师可以向学生提问什么样的光可以作为光源？激发学生的学习兴趣，逐步引导学生构建光和影的知识体系。
　　（二） 创设问题情境，调动学生的学习积极性
　　问题既是引起思维的源头，也是思维发展的方向。在小学科学教学中，教师通过创设问题情境，就能够有效调动起学生学习的积极性，引导学生科学思维的发展。同时，在问题情境下，学生有价值的提问与教师有效引导，能够极大地提升学生的有效思考。因此，教师在创设问题情境中，需要加强对学生的引导，使其在自主思考过程中，了解并掌握科学知识，形成科学思维。教师可以通过创设问题情境，激发学生的科学探究欲望，提高學生学习的主观能动性。
　　例如，教师在进行《物质发生什么变化》一课教学时，可以准备三个烧杯，以及白水、白醋、小苏打溶液，在课堂教学时，将不同溶液分别等量倒入三个烧杯中。单纯从外部观察三种溶液看不出有什么区别。然后教师可以将三个烧杯的顺序打乱，然后向学生提出问题，“哪一位同学能够分辨出清水、白醋、小苏打溶液分别是哪一杯？怎么分辨出来？”向学生抛出问题，引发学生的思考。然后教师再用混合的方式根据不同溶液混合过程中的变化现象，分辨出不同种物质。通过神奇的小实验，学生对本课的学习的积极性能够被充分的调动起来，从而投入到科学课堂学习中，更好地领悟科学的本质，从而使学生能够热爱科学，形成良好的科学素养。
　　（三） 实验探究，促进学生科学思维的发展
　　在小学科学教师中，实验探究是培养学生科学意识和科学能力，提高学生科学素养的关键途径。通过实验探究，不仅能够有效激发起学生的科学学习的兴趣，同时在探究过程学生通过收集证据、进行猜想的证明和证实，促进学生科学思维的发展，从而有效提升学生的实践动手能力，培养学生的科学实证意识，形成良好的科学素养。并且通过实验探究，有利于提升小学科学教学质量。同时，在实验探究过程中，，通过引导学生采取合作探究的形式，培养学生的合作能力、沟通能力，并在合作探究过程中形成谨慎的科学态度和价值观。
　　例如，教师在进行“点亮小灯泡”一课教学时，可以采取小组合作的形式，让学生进行合作实验探究。首先教师为激发学生的学习兴趣，可以向学生展示一次小灯泡发光实验，让学生初步了解电路的特征，分析在点亮小灯泡的过程中电路中的电流是怎样流动的，激发学生的实践探究欲望。其次，教师将学生分成四人小组，让学生进行小组合作实验探究，在掌握基本知识的基础上，通过组内合作与探究，使学生的思维在实践中获得发展，培养学生的科学思维能力。在小组合作过程中，两名学生负责对已有的实验材料进行实验操作，一名学生负责画出电路图，一名学生作为实验观察者，对整个实验过程以及电路流程的全过程进行观察并记录。小组成员进行工作轮换，保证每个学生都能够参与到实验全过程中。同时在实验过程中，学生们会发现有的小灯泡能够点亮，有的小灯泡不能点亮。根据实验结果，让学生进行小组内合作交流，探讨在什么情况下能够顺利点亮小灯泡，什么情况下不能，而为什么不能。