摘 要：人教版数学实验教材最大的亮点是“主题图”的呈现，无论从内容的选择还是呈现方式上，都体现了“以学生为主体”的理念。图文并茂，色彩明丽，给枯燥的数学赋予了生命，更拉近了数学与生活、数学与学生之间的距离。 
　　关键词：新教材;主题图;数学学习 
　　 
　　新教材运用主题图可谓是一大创新，若能好好利用这一资源，我们的课堂将会活起来，动起来。下面浅谈自己的点滴做法。 
　　一、 教从“悟”中来 
　　《数学课程标准》提出“课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的，可以是教师提供，也可以是学生提供;学习材料是丰富的，便于学生进行探索与研究。”因此，作为教师应运用“源于教材，高于教材”的理念，对教材提供的主题图进行合理构思、巧妙设计，学会灵活运用主题图。教师应认真审视教材中的主题图，发掘它内在的实质，将主题图创设的情境融入生活，让学生在生活中感知数学、学习数学，进而激发其在课堂学习中的热情。 
　　二、 学从“趣”入手 
　　（一） 精心导入，巧妙布局 
　　兴趣是儿童学习的动力。五彩缤纷的主题图的巧妙引入可以完全激起学生的好奇心，吸引学生的眼球，使学生发现这些场景里充满了奇妙的数学知识，使学生有进一步的探索与思考的欲望，从而优化教学过程，提高教学效率。我在教学人教版数学四（下）P61“小数点的移动”时，利用学生耳濡目染的人物形象——孙悟空来激趣，让学生观察小数点的移动与金箍棒长短之间的关系，探究小数点位置移动引起的大小变化规律，学生的热情一下子被调动起来，积极地投入学习研究中。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”在活跃的气氛中，又可创造性地使用教材，将导入与新课有机地融为一体，大大提高了课堂的教学效率。 
　　（二） 实践操作，自主探究 
　　《数学课程标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会以数学的角度去观察事物、思考问题。” 
　　数学课给人的感觉是内容比较枯燥、抽象，而小学生的思维又多以直观形象思维为主，因此有效的教学不能单纯地依赖模仿和记忆。教材以“主题图”的形式来呈现学习素材，这无疑为课堂教学提供了一个平台，教师在教学中可采用表演游戏、动手操作等形式，唤起学生积极思考的热情，使学生全身心地投入数学活动中。 
　　三、 思想教育不放松 
　　思想教育与传授知识相依相存，融会贯穿于整个教学过程中。不进行育人的教学是不完整的教学，数学也不例外。数学主题图的运用则体现了新课程理念下，结合主题图的情境进行积极情感传播的特点。如我在教学人教版数学四（下）P95“小数的加法和减法”时，针对学生感兴趣的体育运動创设情境，引导学生观察中国跳水运动员在比赛中完美动作的照片，回味雅典奥运会中我国运动员创造的辉煌成绩，体会体育运动带来的无限风光，培养学生的民族自豪感，同时鼓励学生树立积极远大的理想。既让学生学习了小数的加减法，又使爱国主义教育润物细无声。 
　　四、 提高数学学习能力 
　　（一） 培养学生独立探究的能力 
　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界里，这种需要特别强烈。”教材恰恰把握了学生的心理特征，创设了许多主题图，为学生探索、发现、研究创设了情境。如在教学人教版四（下）“三角形”时，我让学生联系主题图找找哪些物体中有三角形。学生找到了各种各样的三角形。在寻找的过程中，学生对图形有了更深层的认识与了解。因此，数学教学的最好方法就是引导学生自己主动去发现、去探索，体验未曾感受的独特经历。 
　　（二） 创设学生合作交流的时机 
　　《课程标准》提出“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”如在执教数学四（下）“图形的拼组”中，给予学生充分的活动空间，让他们发挥小组合作的意识拼四边形，看哪一个组拼的多、拼的好。让学生学会联系“生活实践”更好地学好数学。 
　　五、 把握主题图与整堂课的衔接 
　　不少教师把主题图仅定位在为情境创设服务，没能将其与教学内容相衔接，使主题图的功效没能完全发挥。如在教学人教版数学四（下）P39“简便运算”时创设情境：同学们，今天我们一起去春游，你们喜欢乘坐什么交通工具呢？这样可以把主题图、生活实际与课后的“做一做”第二题相衔接，既活跃了课堂气氛又让学生自主地、饱含兴趣地投入数学问题的解决中，培养了学生喜爱数学的情感，又使学生感受到数学来源于生活、生活离不开数学。 
　　六、 结语 
　　总而言之，面临新的挑战我们应该积极运用新的理念，改进教学，充分挖掘主题图中有利于三维目标实现的价值，让其更好地为教学服务。