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浅析在职护士英语培训策略

作者:许炎锋 字数:3096  点击:

摘 要:在职护士在英语水平、学习目的、学习心理等方面有其特殊性,通过分析在职护士的英语学习特点,制定一系列培训策略,如分层教学、赏识教学、活用教法、注重学法等,以提高在职护士英语培训质量。

关键词:在职护士;学习特点;英语培训;策略

或因出国进修、出国就业、跳槽外资医院,或因工作需要如阅读英文文献、操作进口仪器、职称晋升等,许多在职护士在工作之余参加英语培训,以期提高日常英语和护理英语的综合运用能力,尤其是口语交际能力。然而,在职护士不同于在校学生,他们在英语基础、学习目的、学习心理等方面都有其特殊性。要让在职护士英语培训在短时间内有所成效,达到培训预期目标,教师应从教与学两方面入手,通过分析在职护士的英语学习特点,制定合适的培训策略,从而达到良好的培训效果。

1 在职护士英语学习特点

1.1 英语基础薄弱,水平参差不齐

在职护士英语基础薄弱,水平参差不齐,其形成原因主要包括:一是学历层次,护士队伍中存在研究生、本科、专科、中专四个不同学历层次,其中中专和专科占绝大多数,学历层次在一定程度上决定了他们的英语水平。二是年龄因素,相比较而言年轻护士的学习能力较强,英语水平稍高。三是自学投入差异,有些护士在职期间没有放弃学习英语,业余时间通过报刊杂志、网络、音像资料、远程教育等途径坚持学习英语,有些护士因繁重的工作和琐碎的家务,业余时间几乎没有进行自主英语学习。自学投入不同,英语水平也就不同。

1.2 内心易焦虑,注意力易分散

在职护士学习目的明确,动机强烈,初学时学习热情浓厚,但对英语学习的艰巨性和长期性认识不足,这导致他们在学习过程中易操之过急,一旦遇到困难和挫折,她们会怀疑自己的学习能力,学习自信心和热情也顿时下降,内心产生强烈的焦虑。另外,在职护士参加英语培训多是利用业余时间进行,他们既要学习又要工作,还要照顾家庭,注意力很容易受到干扰,从而会影响到英语学习时间的稳定性以及学习过程的连续性。

1.3 理解能力强,记忆能力下降

参加英语培训的在职护士年龄多在25至35岁之间,他们拥有一定的社会生活阅历和较丰富的临床工作经验,因而理解知识和联系实际的能力较强,擅于掌握有规律可循的知识。但是,英语语言的基本构成如单词、词组等的学习需要较强的记忆力,在职护士大多都过了最佳的记忆年龄, 机械记忆力相对较差,加上他们大脑中存入的各种信息也会对记忆进行干扰, 经常出现前背后忘的现象。

2 在职护士英语培训策略

根据在职护士的英语学习特点,教师需要在培训中运用合适的策略来提高英语培训质量,达到良好培训效果。

2.1 以学定教,分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识和能力水平,依据因材施教理论,把学生科学地分成几个组或几个班,然后针对不同类型学生的接受能力,制定不同层次的教学目标,提供最优化的教学过程,使每个学生在各自的“最近发展区”都得到最大限度的提高。以我校在职护士出国进修前的英语培训为例,在培训开始前,通过口试、笔试等方法,将学生分为A、B两类班级。A班学生具有较好的英语阅读和写作能力,能进行简单的自我介绍和情景交流;B班学生有一定的英语阅读能力,但口语和写作能力较差,只能表达一个个词汇,即便成句也会出现多处语法错误。因此,在课程设置方面,除了设置相同的听力、口语、护理英语、英语国家护理概况外,B班还设置了语法课程,以帮助他们掌握英语基本句法知识。另外,教学过程有所不同,比如口语课堂上,要求A班学生接到主题任务稍作思考后直接用英语讨论任务分工、任务完成步骤和陈述任务完成情况,而B班学生则给一定时间思考和准备,用英语先写下要点再进行讨论,这样每个人都能参与活动,不会因为口语能力弱和准备不足而回避任务。实践表明,“以学定教,分层教学” 使A班学生英语能力进一步提高,B班学生英语能力得到发展,收效显著。

2.2 精选内容,学以致用

教学内容是培训能否立竿见影、达到在职护士培训预期目标的关键,应本着“实用为主、够用为度”的原则。一方面,基础英语应侧重口语和听力,满足在职护士学习英语的实际需求。在职护士参加英语培训的最终目的不是应付考试,而是提高英语能力,尤其是口语和听力能力,为个人提升或工作进展减少语言障碍。另一方面,护理英语应侧重常用知识,切忌出现“教师面面俱到,学生不会就记”的现象。教师可多归纳一些医护、护患间对话的常用表达方式, 常见疾病的名称、症状、体征、护理诊断及护理措施的英语表达形式,常用基护操作目的、步骤、注意事项,常见医疗器械名称等,这既能帮助在职护士节省学习时间、提高效率,又能让他们有 “所学即所用”的深刻体会。

2.3 活用教法,优化效果

教学方法是否得当直接影响在职护士对所学知识的掌握程度。教学过程中教师应根据教学内容和在职护士实际情况灵活运用多种教学方法,以达到良好教学效果,如讲解入院、宣教、查房、测体征、输液等基础护理英语时,内容简单而熟悉,教师宜采用情景教学法和交际法,或用语言虚拟,或用实物、多媒体等呈现来设置情境,让她们在情境中分组讨论、角色扮演,把知识活学活用;讲授内、外、妇、儿等专科护理英语时,内容难且专业术语多,教师宜采用语法翻译法,这种方法虽传统但很直接、易懂和省时,特别适合英语基础较薄弱的护士。

2.4 赏识教学,树立信心

为了参加英语培训,多数护士需要克服来自工作和家庭的种种困难,一旦学习受挫很易产生焦虑,甚至会放弃。教学中教师应理解他们的心理,多鼓励、多赏识,帮助其树立学好英语的信心。一是及时肯定,对于学生的每一次进步,即便是很微小的一个词、一句话,都应给予及时的肯定和表扬,让她们体会到进步的喜悦。二是把握好纠错技巧,教师对学生在学习过程中出现的错误持一种宽容态度,对于口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正; 对于影响理解的错误应采取委婉的纠正方式,循循善诱,充分尊重他们的自尊心。

2.5 注重学法,提高效率

学习方法是语言学习者为有效学习所采取的措施和办法,目的是提高学习效率。在职护士具有理解能力强但记忆力下降的特点,教师应扬长避短,传授知识的同时注重学习方法的培训,提高学生的学习效率。护理英语单词多、发音难、拼写长,记忆单词是在职护士英语学习中最头疼的问题,单纯的机械性记忆已不适合他们。教师根据词汇特点总结归纳一些学习方法,如组块联想、前缀、后缀、同义词、反义词等多种方法,让学生对所学词汇形成要领,进行有规律的记忆,比如学习spleen(脾)时,就联想到lung(肺)、 liver (肝)、 heart(心)、 kidney(肾),把五脏组块记忆,然后由体内五脏联想到体外五官,ear(耳)、 eye(眼)、 nose(鼻)、 mouth (口)、tongue(舌), 这样就举一反三,事半功倍,提高了学习

效率。

总之,教师根据在职护士的英语学习特点,在英语培训过程中通过分层教学、精选内容、活用教法、赏识教学、注重学法等一系列策略,增强学生的英语学习信心,提高学生的英语学习效率,发展和提高学生的英语能力,从而达到英语培训的预期目标。

参考文献

[1]朱宏梅.出国护理人员英语培训策略[J].卫生职业教育, 2006,(20).

[2]禹继敏. 在职护士英语水平及培训需求的调查与分析[J].中国医学创新,2012,(31).

[3]董文,徐小琳.中职学校英语分层走班教学模式的研究[J].卫生职业教育,2012,(11).

[4]李婕,李宁林. 中职护生医护英语词汇教学方法初探[J].广西教育,2012,(3).


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