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新课改下的历史教学探索

作者:崔晓光 字数:2234  点击:

我国正在进行的基础教育课程改革是新中国成立以来的第八次课程改革。这次普通高中历史课程改革的思路之一是:“课程的实施要有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的学习,在多样化、开放式和探究性的学习环境中,充分发挥学生的主体性,培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度,增强创新意识。”这就要求历史教师改变原来的填鸭式教学模式,应灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。

为适应新课程改革的要求,我校领导多次到教育发达地区(如黄冈中学)考察,回来后指导教师教学,我校师生也不断进行探索。在教学中,我也总结了一些教学经验,积累了一些比较成功的历史教学实践,现就《英国君主立宪制的建立》这一课的教学设计思路与大家共同分享和探索,也希望大家给与指正。

因为课程改革的思路是倡导学生积极主动的学习,所以我们在学习新课之前,都设计印制了“课前预习学案”和“课内探究学案”。“课前预习学案”的内容主要是教材中的基础知识,学生通过预习自主学习就可以掌握的知识,所以此学案主要由学生自己完成,授课时,老师只以提问的方式检查即可,这样有利于培养学生的自主学习能力。

“课内探究学案”主要是在教师的指导下,由学生独自完成、学生集体讨论完成和师生共同完成几种方式,依难易程度而定。下面是我设计的《英国君主立宪制的建立》这一课的“课内探究学案”,我设计了如下较典型的探究问题:

在学习“光荣革命”一目时,我设计了:

探究一:为什么光荣革命是英国资产阶级革命完成的标志?通过教师点拨议会邀请威廉和玛丽共同入主英国,说明国王的权利是谁给与的?而革命前国王的权利又是谁给与的?学生经过讨论思考会明白,,英国由原来的君权神授变为君权由议会授予,这样议会权力逐渐确立起来。同时也说明了新旧势力的妥协,资产阶级与封建势力的妥协,还能让学生明白,政治斗争不一定非要争的你死我活,有时妥协也是一种智慧。

在学习“议会权力的确立”一目时,我设计了:

探究二:有人说,英国革命前是国王的议会,革命后是议会的国王,请问这句话说明了国王与议会之间的关系发生了怎样的变化?这一问题由学生独自完成,主要让学生明白革命前后议会和国王权力的变化。

探究三:什么是资产阶级代议制?代议制的实质是什么?这一问题的难度在于第二问,在解决这一问题时,要先由学生阅读教材找出代议制的作用,然后引导学生分析理解代议制的实质是制约与平衡。

在学习“责任制内阁的形成”一目时,我设计了:

探究四:英国责任内阁制的运行机制是什么?这是本课的重点,也是难点,在授课时,我利用材料分析,然后通过引导学生分析材料,让学生扮演材料中的角色,采用分组讨论,合作探究的方式来完成,方法如下:

A组 首相角色:你是如何产生的?有何地位?你有哪些权利?

B组 英王角色:你是如何产生的?有何地位?你有哪些权利?

C组 内阁角色:你是怎样组成的?有何特点?

D组 议会代表角色:你和内阁有什么样的关系?

以上是我设计的《英国君主立宪制的建立》这一课的课内探究学案的内容,在授课时,我还利用材料,引导学生分析讨论,然后启发学生自主完成或集体讨论完成以上探究问题。

《英国君主立宪制的建立》这一课,还可以以英国是一个尊重传统,善于妥协的民族为主线进行引导,通过此课学习,分析英国尊重了哪些传统,历史上做出了哪些妥协?从而联系现实,指导实践,我们应如何对待我们的传统文化,我们正在进行的经济体制改革是否要全部抛弃传统的东西?我们应如何做出妥协?从而引发学生思考,这样更有利于学生以史为鉴,指导现实。

随着高考制度改革的不断深入,历史学科的考试除了要求学生系统掌握历史教材知识以外,高考试题的设置更注重了它的综合性,及与现实的紧密联系。它常常会以现实问题为切入点,以热点问题为载体,以综合能力为考察重点,以主体历史知识为主要考查范围,挖掘隐性知识,并揭示专题间的隐性和显性联系。希望通过试题考查学生是否熟悉了所学历史知识的全貌;是否具有理论联系实际,运用唯物史观,多角度、多途径阐释历史,分析因果关系,解决历史问题的能力;是否能够正确评价历史事件、历史人物、典章制度,创造性的借鉴历史,解决实际问题。在试题中也体现出了对现代意识的强化,及人类关注人与自然、人与社会的和谐发展,理解历史,把握历史发展规律,遵循历史发展规律的原则。新一轮高中历史课程改革及历史学科考试的这种命题趋向,就要求历史教师在今后的历史教学中,全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,提高学生自主学习、分析和解决问题的能力,这就要求历史教师不断提高自身素质和能力,也要在教学实践中不断探索和不断创新,相互交流,共同提高。

我认为历史教师在探索历史教学的过程中,有一个非常重要的指导思想,那就是素质教育的思想。这就要求教师在教学的过程除了一定要教会学生把历史知识形成知识结构的网络体系,让学生能够把握历史知识的阶段特征及其历史定位外,历史教师在历史教学的过程中还要加强对史学理论和史学研究方法的渗透,教师要及时地了解史学研究新动态、新观点,开拓自己的视野、活跃自己的思维,并将其融入到历史教学中去。历史教师还可以将一些行之有效的教学方法移植到历史课堂教学中,例如讨论、辩论、演讲、模拟、角色扮演,以及计算机辅助教学的方法等。

总之,我们要通过历史教学,使学生扎扎实实地掌握历史知识,循序渐进地提高学习历史的能力,最终把握开启历史之门的金钥匙。


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主管单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心 主办单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心

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