摘 要：大学英语协同式教学模式在具体的大学英语教学环节上能够促进构成自然和谐的大学英语教学生态环境，使得各教学要素能够更加协调地相互作用，提高了学生的英语学习成绩，实现大学英语课程教学的生态化。

关键词：协同教学；大学英语；教学

项目来源：江西科技学院“教育教学研究与应用工程”2015年度项目《基于网络平台的大学英语协同教学研究—以江西科技学院为例》 （项目编号：JY1542）

1 引言

在传统的大学英语教学中，一个老师负责一门课程的教学，而一门课程通常包含多个模块，如此，任课老师要花大量时间去备课，研究教学内容。整个过程要耗费大量的时间和精力，而且教学效果不佳。针对教学效率不高的问题，本研究聚焦协同教学，组建教学团队，每个老师负责一个模块进行教学，以达到提高教学效果的目的。协同教学是由两名或多名教师在民主、平等和自愿的基础上组成教师团队，共同制定教学计划、共同开展教学活动和教学评价的一种组织形式。协同教学在20世纪80年代盛行于美国，美国的相关研究表明：协同教学在提高学生的学业表现和提升教师专业水平上具有积极的作用。

2 相关研究回顾

协同教学源于美国。上世纪50年代中期，宾州州立大学少数教授透过闭路电视等教学媒体给为数众多的学生进行教学。这种教学形式奠定了协同教学的雏形。1956年，伊利诺大学教授特兰（J.L.Trump）积极提倡协同教学，使其逐渐成为广受中小学欢迎的一种教学方式。1960年美国芝加哥市教育委员会也进行协同教学，以学年制的方式进行。协同教学在70年代的发展速度缓慢下来。据阿姆斯壮（D.G.Armstrong）的说法：在1970年以后，协同教学几乎销声匿迹。80年代以后，由于班级规模减小、教学多媒体的引进、电脑等教学器材的增加以及教学空间的开放，协同再次兴盛起来。

我国协同教学始于70年代，相关的论文论着并不多，廖湘阳和郑和钧在《学生认知风格的差异与协同教学》一文中指出：教师与学生之间的协调、同步、合作和互补而产生协同效应，让每个学生都能得到应有的发展；刘颖，《协同教学组织形式在综合课程中的实施探索》（2008）：漆泰岳在《工科国家级精品课程实施协同教学构想》中提出在大学课程实施协同教学的优势（2013）等，“协同教学”译自英文teamteaching。我国大陆学者将teamteaching（TT）翻译成小队教学、合作教学、小组协同教学或协同教学。本研究采用“协同教学”一译，主要是因为“协同”体现了开放系统中大量亚系统之间相互作用的、整体的、集体的或合作的效应。

这些论着和文章主要涉及到协同教学的实施方案。但是，相对来说，协同教学的教学实践却比较少，因此，把协同教学的教学方法结合现代网络的实践教就有一定的优越性。在信息化、网络化迅猛发展的时代背景下，我们尝试通过以大学英语学科为切入点来实施本课题的探索，力求在大学英语课程基于网络的协同教学能取得自己的心得、认识和发现。

3 研究设计

3.1 研究问题

（1）协同教学能否加强教师之间的学术沟通和交流，提升了教师的教学水平，通过教学资源的互通以及教学分工合作，提高老师的备课效率？

（2）协同教学是否可以激发了学生对英语的学习兴趣，提高学习效率？

（3）协同教学是否可以改变长期以来学生被动学习英语的局面，学生积极主动去学习英语？

3.2 研究对象

本研究对象是江西科技学院护理学院大一的学生。对护理学院大一年级四个平行班的高考英语进行统计，算出个个班的平均分，选取两个班为实验对象，一个为实验班级，一个为对照班级（如下表所例）。综合表格统计数据和实验的需要，我们选取护理4班为实验班级，，护理2班为对照班级，两个班的人数一致，高考英语平均分也很相近，护理4班平均分略低于护理2班的，所以选取4班为实验班，这样更有利于论证协同教学的教学效果。。在实验班组建教学团队，进行为期一学年的协同教学，对照班级则按常规进行教学。

3.3 研究过程

本研究的研究目的是证明协同教学能够提升学生的学习效率和达到好的学习效果。因此，第一步是组建一个5个人的协同教学团队，他们分别负责听力、口语、阅读、写作和网络的协同教学。其中4个是英语专业老师，一个是计算机专业老师，负责网络的调试、维修及相关方面的技术咨询。然后整个教学团队根据教学内容安排相应的课时数量，在实验班—护理本4班进行为期一学年的协同教学。4个英语老师最少每周进行一次集体备课，讨论学生的学习情况，及时调整教学进度和教学策略。而作为对照班级的护理本2班则按照常规进行教学。最后在第学期期末同时对两个班进行内容包括听说读写的测试。为了方便数据统计和分析，我们对听力、口语、阅读、写作四个模块分别分析测试结果如下表：

3.4 数据分析

通过表2可知，协同教学提高了学生的英语学习成绩。且协同教学在提高学生的英语口语表达能力方面和阅读方面具有非常积极的作用，这点正是协同教学的最大功效之处。但是本次实验只进行了一个学年，由实验结果来看，协同教学确实对于提高学生兴趣、培养语言技能和促进教师专业化发展方面有着积极的作用。但是由于时间较短，这些积极效果是否可以持续还是一个问题，而且许多影响协同教学效果的变量尚不能体现出来，比如教师怎样才能转变观念、学校行政该怎样给予支持以及学生变量是否会影响协同教学效果等等。因此，在对协同教学的后续研究中，研究应采用能长期持续进行的实验研究。

4 结论

综上所述：大学英语协同式教学模式在具体的大学英语教学环节上能够促进构成自然和谐的大学英语教学生态环境，使得各教学要素（如教师、学生、教学模式）能够更加协调地相互作用，提高了学生的英语学习成绩，具有可操作性和实效性；基于现代网络信息技术的各教学要素和教学环境能够达到兼容与和谐，从而实现大学英语课程教学的生态化。

参考文献

[1]Ulveland，RandallDana.2003.Teamteachingandthequestionofphilosophy[J]，Education，123（4）

[2]张清滨.怎样实施协同教学[J].师友，1999，9

[3]哈肯.协同学——大自然构成的奥秘[M]，上海：上海译文出版社.2001