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浅谈中学历史教学中的素质教育

作者:朱江 字数:2950  点击:

素质教育是从多角度,多方位对学生进行思想上,知识上,能力上的教育。它是以21世纪的需要为目标的教育。那么,怎样实施素质教育,怎样培养高素质人才?其最简捷,最有效,最主要的仍然是学校教育。学校教育主渠道的课堂教学,当然也就是要抓住素质教育这一主题

1 历史是研究过去人类社会现象和规律的学科,它具有过去性,科学性,具体性等等特点,教学中应根据这些特点,树立历史教学的素质观

首先,历史是对青少年进行德育教学的最生动的教材。历史学科的德育功能在历史教学中占有极为重要的地位,中学历史教学大纲中规定的德育目标,如爱国主义教育,历史责任感的教育,最终都落实到德育教育中去,使学生学会处世做人,特别是大量的历史人物的道德形象,是对学生进行品德教育的生动材料,他们在创造人类的物质文明和精神文明中表现出来的优秀品质和高尚情操,成为炎黄子孙继续奋进的动力,构成了中华民族的魂魄和脊梁。历史中的很多品德高尚的人物,如“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的屈原,“匈奴未灭,何以为家”的霍去病,“精忠报国”的岳飞,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的范仲淹,“封侯非我意,但愿海波平”的戚继光,“人生自古谁无死,,留取丹心照汗青”的文天祥,“驱除鞑虏,恢复中华”的孙中山,“为中华之崛起而读书”的周恩来,“横眉冷对千夫子,俯首甘为孺子牛”的鲁迅“男儿立志出乡关,学不成名誓不还”的一代伟人毛泽东,等等。他们的行为以及他们的价值取向为后人留下了极其珍贵的精神财富,也为当代青少年如何做人树立了光辉的典范,因此,是青少年人生道路上的必修课。这些珍贵的精神财富就成了我们素质教育的有力素材。

其二.历史是一种精神力量,能帮助青少年吸取丰富的营养,陶冶思想情操。它能树立民族自信心,自豪感,弘扬民族精神。如意大利的崛起,要没有古罗马的伟大过去,但丁的诗篇,古希腊文化在它们顶上的闪耀,意大利民族要想重新奋起,凝聚起来,那是难以想象的。所以,各民族都强烈的保存着自己的民族传统,这是一种民族凝聚的力量,是民族的灵魂,是民族团结的纽带,一个没有灵魂的民族是没有希望的民族。教学中,应精心选取世界各民族文化中的精华,优化学生的素质结构,如俄罗斯民族的革命胆略,德意志民族的理性思维,美利坚民族的求实精神,犹太民族的复兴致富经营思想,日本大和民族的坚忍不拔等,都是人类共享的精神财富。在中国这种精神力量更值得钦佩。司马迁“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,的价值观,屈原“出污泥而不染,”“忍天下人所不能忍,为天下人所不能为”的气节,诸葛亮“鞠躬尽瘁,死而后已”的献身精神以及近现代史上一系列变法,改良,革命等,都是中华民族进取的生动写照,正是这种民族精神,使中华民族永远屹立于世界民族之林。教学中,注重这方面的开发,可以增强学生的积极进取精神,领悟人生的真谛。

其三、历史可以培养学生抗挫折的竞争意识。21世纪竞争激烈。未来人必须有良好的稳固的心理素质,具备承受挫折和战胜危机的顽强意志。生活的经验告诉我们,人生除了平淡的重复以外,能给命运带来的不是机遇就是困境,而未来的社会则会使每个人都有可能使生命变得有声有色,波澜起伏,关键是否有承受挫折和战胜危机的意志。中国共产党成长的历史启迪我们,从大革命的失败到八.一南昌起义,从第五次反“围剿”失利到红军两万五千里长征;从打败日本帝国主义及国民党反动派到中华人民共和国成立,这一次次的失败,一次次的抗争,一次次走向胜利,正是由于坚强的共产党人具备了承受挫折和战胜危机的顽强意志,才能使他们能够完成在一般情况下难以完成的事业。现在我们又进入了一个需要创新和开拓的新时代,更不能失去抗挫折和战胜危机的意志和素质。

2 要探索适应历史教学与素质教育和谐统一的教学方法

实施教育的出发点和落脚点是提高全民族的素质。但传统的教学方法过于保守,采用的教育方式,方法多为适应性的,而素质教育是一种创造性教育,教育学生不要满足书本上或生活中给予他们的知识或经验,也不要停留在描述,解释那些已不是问题的问题上,要引导学生去观察分析,形成概念,掌握新工具去解决前人尚未解决的问题。

第一,教学中要给学生以学习的动力刺激引导学生自主学习。

学生的学习过程主要是一种主动探索过程。如果把学生看成是加工对象,通过外部压力迫使学生去学习显然是不能达到目的的,学习应该是一种自觉行为,要珍惜学生的好奇心,求知欲,在教育方法上,从解决学生的“问题”入手。一是要紧密结合教材内容,有机地浸透教育目的,帮助学生形成正确的世界观,价值观;树立为祖国,为人民学习的远大抱负,使学生产生强烈的学习原动力。二是要紧密结合教学内容,设置激趣激思,动口动手的问题,使学生通过看书,查资料,讨论,观察,思考,主动地解决问题,教师要适时对学生进行引导,鼓动,评价,使学生感受到学习成功的喜悦,把学生推向自主学习的成功通道,实现其知识迁移和能力迁移。

第二,要交给学生学习的方法,培养学生的自学能力。

教师的任务不是简单的灌输和说教,而是要把学习知识的规律和方法教给学生,让学生动脑,动口和动手,鼓动他们自我认识,自我发挥,自我管理,自我培养,自我发展,从而达到学会做人,学会生活,学会劳动,明白学习的目的。正如世界著名的未来学家《第三次浪潮》的作者托夫勒所说“未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会学习的人。”学习方法的指导,一.要结合不同的年级,不同年龄学生有计划有步骤,有方法,有措施,有目的地实施和培养。有步骤上可采取一个阶段一个阶段地分内容实施,在方法上要紧密结合教学内容,在教学中指导学法。二.在必要时专门组织知识讲座。三.要适时组织学生进行学法交流。

总之,素质教育要求教学的过程和重点,并不只是知识传授,而更着重培养学生的能力让学生“学会学习”,“学会生存”,为他们一生的生存和发展打基础。

3 科学地把握和实施教学,提高课堂教学效率

科学的把握和实施教学,是提高课堂教学的关键,是达到课堂教学高效率高质量的必经之路,也是减轻学生课余负担的有效途径。这就要求教师不但要有强烈的事业心,责任感,还要有扎实的专业功底,不断提高自身的素质。一是要加强学习,提高理论水平,注重搜集教育经验和信息,积极地在教学中进行实践,探索,不断总结和提高。二是从每一课做起,认真审视教学内容,方法和程序是否符合学生的认识规律及生理心理特点,力求达到在知识上面向全体学生,在智能上最大限度地培养学生的能力,在情感上充分调动学生的学习兴趣。三是注重现代化教学手段的运用,特别是电脑视听手段的应用,以开阔学生的视野,扩大学生的知识面。

历史教学中实施素质教育,对历史教师提出了更高的要求,需要教师不断地学习和研究素质教育的理论,研究成果,深入到自己的教学过程中,因为素质教育首先是一个时间问题,必须通过大量的教学活动,积累丰富的经验,上升到理论的高度,逐步形成素质教育的理论体系,然后反过来指导实践。因此,教师应该强化课堂教学中实施素质教育的意识,培养多层次的人才,以满足社会发展的需求。


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