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小学劳动教育跨学科融合课程开发与应用初探

作者:黄惠美 字数:3585  点击:

[摘要]目前小学劳动教育主要以劳动课为载体,学生对劳动教育兴趣低,劳动素养难以得到提升。基于目标导向下,结合学校特色项目、校内劳动实践基地、校外研学活动对劳动教育跨学科融合课程的开发与应用进行探索,为充分发挥劳动教育的价值,提升学生的劳动兴趣及素养开拓新路径。

[关键词]目标导向;劳动教育;跨学科;课程开发

劳动教育对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来,成为中小学一门独立必修课程。

一、小学劳动第二学段(3~4年级)劳动教育现状分析

2022年11月,我们以问卷形式对三、四年级学生进行调查,并选择有效调查样本908份作数据分析。数据显示:52.29%的学生对劳动课不感兴趣;45.75%的学生认为劳动课的任务比较枯燥,没什么乐趣;56.35%的学生认为劳动课对他们的劳动能力并没有很大的提高;61.23%的学生希望老师能改变劳动课的教学内容及教学方式,让自己的劳动水平得到提高。

由此可见,目前小学劳动教育主要以劳动课为载体,教学方法单一,缺乏新意,难以提高学生对劳动课的兴趣;教学内容也多是学生已有的知识,对提升学生劳动素养没有太大帮助,劳动课的教学内容和教学方式都亟待改进和创新。

二、目标导向下劳动教育跨学科融合课程的开发与应用

在传统教育模式下,劳动教育呈现单一化和孤立性的特征,对于教育资源的整合力度较小,无法达到预期目标。而劳动教育跨学科课程的开发与应用,能够充分发挥各学科的优势,促进各学科知识之间的衔接,消解课程边界,有助于不断完善课程体系。

目标导向是依据课程目标所隐含的学习结果及其所需的学习条件设计相应的教学目标、教学内容、教学活动和教学方式。在劳动教育中,以《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“劳动新课标”)提出的劳动核心素养为导向,依据课标中的三大劳动活动和十大任务群的内容,设计融合多学科特点的劳动课程内容,对小学劳动教育跨学科融合课程进行开发与应用,让学生在学习文化知识的同时,学习简单的劳动技能,养成尊重劳动、热爱劳动、珍惜劳动成果的良好习惯,使学生手脑并用,培养学生动脑、动手能力和创新能力,提升学生劳动素养。

(一)结合学校特色项目开发劳动教育跨学科融合课程

美术作品的创作是创造性劳动的一种形式,将劳动教育与美术学科相融合,既能让学生在劳动实践中树立良好的劳动意识,又能提高审美与创新能力,具有相互促进的联动作用。

2020年5月,学校结合实际成立了“拉风布落”布艺工作坊。教师带领学生到校园周边的制衣厂和小型制衣作坊收集废旧布料,鼓励家长和老师们将旧衣物和边角布料捐赠给工作坊。收集好材料后,引导孩子们对布料进行清洗、晾晒、熨平和分类备用。随后,结合清远本土非物质文化遗产项目——清城区源潭鸡公狮,引导学生进行艺术构思与创作,使布贴画、布偶等布艺作品更具地域特色。学生在体验劳动过程的同时,提高了审美与创新能力,既传承清远本土优秀传统文化,又对劳动产生浓厚兴趣。

(二)结合校内劳动实践基地开发劳动教育跨学科融合课程

劳动新课标指出:“农业生产劳动和传统工艺制作贯穿整个小学阶段。”但传统的农业生产劳动多以家庭开展为主,收效甚微,为此,我们在校内建设了劳动实践基地——“东耕园”,有效地整合劳动资源,创设更多的劳动实践机会。

学生在教师的引导下,根据季节变化种植不同的作物。有油麦菜、番茄等20余种瓜果蔬菜,艾草、薄荷等中草药,甘蔗、葡萄等经济作物,太空辣椒、太空瓠瓜等太空作物。学生自主约定管理规章,为作物完成浇水、施肥、除草、捉虫、工具管理和清洁卫生等劳动。学生将知识与劳动技能结合,让农业生产劳动不再是纸上谈兵,劳动课程内容变得直观、生动、有趣,学生在实践中学会与他人合作劳动,收获了丰富的劳动经验,在种植过程中不怕困难,养成有始有终的劳动习惯,懂得“一分耕耘,一分收获”的道理。

《义务教育科学课程标准(2022年版)》指出:“科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨,以学生认知水平和已有经验为基础,加强内容整合,注重教学方法改革,倡导跨学科融合、校内外结合。”劳动新课标指出:“注重项目与其他课程的紧密结合。在具体项目实施过程中灵活运用其他课程所学的知识进行劳动实践,可与多学科相关知识有机整合,提高学生的综合素质,关注课外、校外劳动实践体验的有效拓展,紧密结合地方经济文化和学生生活实际,满足多样化的劳动实践需要。”这两个学科的课标都提到了跨学科融合和校内外结合,注重结合真实情景进行教学。我们以两者的共通点为抓手设计跨学科融合课程内容,引导学生进行项目式探究学习。如“开耕”初期,学生认为作物生长不理想与土壤有关,为了解决这一问题,我们以“改善耕园土壤及作物生长”为项目进行探究式学习。通过对土壤状况进行观察、记录,了解当时土壤的状况:板结、土块结实,得出作物生长不理想是因为土壤的养分不足。随后,通过现代信息技术手段、访谈等形式,梳理归纳出土壤结块的原因主要有三个方面:一是因为地块长期没有耕作或耕作层过浅,遇上下雨或者大水漫灌后堵塞了土壤孔隙;二是因为只使用化肥,造成土壤中的有机质减少,微生物活动不频繁;三是使用自来水浇灌。在确定了原因后,老师相机引导学生结合生活经验,合作探究,找到三个解决办法:一是增施有机肥或已发酵的淘米水,促进微生物活动,缓解土壤板结的问题;二是科学浇水,储蓄雨水或将水晒1-2天后,采用少量多次的形式进行浇灌,促进作物根系生长;三是合理深耕勤翻土,疏松土壤以增加透气性和保水保肥能力,更利于作物根系生长和养分吸收。经过实践,目前“东耕园”的土壤状况以及作物生长已经得到明显改善。在这一项目的探究学习中,学生还了解到太阳也是影响作物生长重要因素之一,它能促进作物光合作用的发生,为作物的生长提供适宜的温度。

(三)结合校外研学活动开发劳动教育跨学科融合课程

校外研学是一种学做结合、研行结合的教育活动。在学校特色项目“拉风布落”布艺工作坊的基础和启发下,围绕清远本土非物质文化遗产这一主线,依托研学形式开展跨学科融合劳动教育课程,让学生在真实的情境中学习劳动技能及学科知识,运用所学知识解决实践中的问题,提高学生劳动能力,形成良好劳动素养。

以广东省第七批省级非物质文化遗产“英德红茶制作技艺”研学活动为例,打开跨学科融合思路,紧扣新课标要求设计研学手册,让学生在完成研学任务的过程中,了解英德红茶种植、采摘及茶叶制作的过程与方法,学会科学的泡茶知识,体验奶茶泡制与古法擂茶粥的制作,引导学生在实践中传承技艺。同时,通过完成研学任务,了解其他学科知识,真正实现学科融合,促进劳动教育的落实。

如研学任务三:通过参观红旗茶厂,请你说说揉捻车间为什么会产生如此强烈的回音?该任务将劳动与音乐、科学学科融合,学生在工作人员的引导下,通过体验揉捻车间最佳回音点,在回音中感受声音音调、音色的特征,激发探究兴趣。学生通过体验,发现原来站位不同,回音的音调、音色也不相同。这时,教师融合科学学科,向学生讲授“声音的奥秘”知识,让学生在完成研学任务的同时,获得劳动体验和了解声音传播的途径、回音是如何产生等科学学科的知识。这种现场教学、亲身体验的方式既能丰富学生的劳动、音乐、科学学科知识,又能提高学生对各个学科的学习兴趣。

又如研学任务七:通过研学之旅,我们简单了解了科学合理的采茶方法、茶叶的制作过程,以及DIY奶茶制作,请你结合任意一项写写自己的感受。该任务有机地将劳动教育与语文学科糅合,通过研学为学生创造劳动体验的机会,引导学生在劳动中仔细观察、用心感受,再将所见、所想、所感用文字表达出来,既能提高学生的表达和写作能力,又能加深劳动实践给自身带来的感受,从而促进学生语文素养和劳动素养的提升。

劳动教育跨学科融合课程是对传统劳动教育的一种革新,在学科融合中丰富知识,在劳动体验中掌握技能,体会劳动光荣、劳动无贵贱之分,形成尊重劳动者并热爱劳动的态度,充分发挥劳动教育的综合育人价值,从而落实立德树人的根本目标。

本文系广东省教育科学规划课题“目标导向下小学劳动教育跨学科融合课程的开发与应用研究”(课题编号:2023ZQJK146)研究成果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案[S].北京:北京师范大学出版社,2022.4.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学劳动课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2022.


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