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“双减”政策下的初中语文作业质量管控

作者:崔梦然 陈立伟 字数:8442  点击:

[摘要]有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担是“双减”政策的主要指向,而想要在学习质量得到保障的前提下优化作业,就必须做好作业质量管控,凸显素质导向,以能力为衡量维度,以新知为发展基点,做到学生多维发展,教师多维反馈,最大限度提升作业在学科思维、知识运用、立德树人方面的内涵。对单元整体性作业质量管控,主要采用以下纵向互联结构:一是管控好单元整体性作业设计质量;二是管控好单元作业的练习质量;三是管控好单元作业反馈与评价的质量;四是管控好单元整体性作业实践的经验总结质量。

[关键词]“双减”;初中语文;说明文单元;作业质量;管控

在“双减”政策下,我校在“初中学生作业情况问卷的调查”中,有一项“你认为哪个科目的作业较难完成”这一问题,选择“语文”答案的共339人次,占比48.99%,在所有学科中排名第二;“你觉得家庭作业量最多的是什么学科”这一问题中,选择“语文”的共248人次,占比35.84%,排名各学科第一;在“一般来说,你完成哪科作业时会产生愉悦感”这一问题中,选择“语文”的共251人次,占比36.27%,排名各学科第三。这些数据都说明我校初中生群体对于语文作业的普遍评价偏低。语文作业体量大、难度高,却无法获得与之相匹配的成就感。这暴露了初中语文作为一门积累性、思维性、基础性学科的尴尬处境。如何去解决呢?首先,教师应转变作业观,明确作业对教育教学起到的作用,除学情监测、知识夯实、教学指导以外,我们坚定引入管理元素,从单元作业整体性管理入手,在实践中收到好的效果。我们的做法是:

一、管控好单元整体性作业设计质量

(一)吃透单元作业课标的质量要求

2016版统编版语文教材在编排时就较重视单元的整体关联性和内部逻辑性,“统编教材单元设置采用‘三位一体’的阅读体系,其单元整体性本身比较强,作业设计的单元意识也应该自然跟进。”因此,每课时的作业都不能完全割裂孤立,在贴合课时教学目标的前提下,应整合单元教学目标,让课时作业之间有内在逻辑联系。人教版八年级上册说明文单元的单元课标中明确提出,以“说明事物要抓住特征”为核心组织整个单元的教学,这一主线应坚实地贯穿整个单元的作业设计,并根据每一课时的教学目标渗透延展,关注课时之间的连续性和差异性。

本单元课文体裁均为说明文,但语言风格、题材和侧重点各异,因此,可以根据每篇文章的独特性合理安排作业要素。如《中国石拱桥》行文较为工整严谨,更适合学生进行仿写借鉴以熟悉说明方法和说明文语言特点;《蝉》的题材更贴近学生实际生活,可设计实践性写作作业;《梦回繁华》所涉猎的领域较多,可设计跨学科融合性作业。

说明文单元共包含四篇作文,一个写作教学,一个口语交际任务,其中写作教学的主题为“说明事物要抓住特征”,与单元教学目标契合,这也提示我们本单元的作业设计应读写结合,在阅读中学习写作技法,在写作中深化阅读理解。

(二)分清作业类型与学生认知匹配

说明文作为三大文体之一,在应试考试中的地位不如记叙文与议论文,但在信息爆炸的现实世界中,掌握信息、传递信息都离不开说明文。依据对本单元说明文的特点分析,除课堂抓住理论教学质量与练习链需紧跟课后的作业练习之外,在基础知识训练与课时作业练习的效率和趣味性无法完全匹配学生的现实需求和说明文单元强实践性的特征下,要顺应“双减”政策,本单元可着重设计两种作业:

1.融实践性强的作业

为了管控好作业的质量,在设计时应注重知识与生活的联系。作业设计应鼓励学生在活动中切实运用课堂所学知识,调动生活经验。对学生而言,“获得实践性成果”一般会比“完成作业”获得更多的自我效能感,进而自主自觉地参与到随后的语文实践当中。

在八上说明文单元中,每篇课文都可以相对应地延展至学生的现实生活中,从而完成文本与现实、社会、实践的交互影响,教师应有意识地根据学生的在地文化与知识领域设计实践内容。如《苏州园林》一课,说明的对象是以苏州园林为代表的江南园林,那么因地制宜地,教师可以布置学生参观余荫山房等岭南园林,结合资料撰写一篇400字左右的说明文文段。在这项任务中,学生不但可以巩固对说明文相关知识的掌握,更可以亲身感知底蕴丰厚的岭南文化,在创造实践中习得、收获。

2.融信息技术强的作业

在作业设计中,应充分利用信息技术资源引导学生在真实情境下完成任务,管控好作业的实用性、趣味性,充分调动学生的生活经验、社会属性,助力学生在语文学习中培养解决问题的能力。《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出了“跨媒介阅读与交流”学习任务群,跨媒介阅读不应仅仅停留在阅读平台的转换上,更应强调教学情境的应用性,整合不同介质的资源来丰富课文为主的教学主体。

当在课堂中利用视频等各种媒介进行阅读时,学生往往并不认为这是阅读教学,而将其视为一种放松形式,这种错误认识将极大地影响学生的学习效果和课堂效率。因此应更多尝试将信息媒介作为学生完成任务式学习的场景构建工具,让学生由“接受信息”的主体转换为“处理信息”的主体,以更好地监测学生的学习过程。在本单元的学习中,可通过多种信息技术设置一个任务式作业,为学生赋能。

如,小组合作,课上观看制作竹篾提篮的视频并为其配写8句及以上的字幕,利用PR、剪映等多种剪辑软件说明整个制作过程。要求:全面说明所有主要制作工序,语言准确清晰,使用一定的说明方法,突出工序、竹篮的特点,注意字幕与画面的搭配与前后逻辑。(视频来源:《我用500根竹篾做了个限量款“LV菜篮子”》哔哩哔哩网站创作者“我们的小喜”制作。)本项任务旨在锻炼学生在实际场景中语言应用的能力和跨媒介处理能力。

二、管控好单元作业练习质量

对教师而言,设计、布置作业后并不意味着完全放手等待学生呈交的成果,教师可以通过课上练习、课上作业、教学互动等方式了解学生对于作业内容、组织形式的接受程度,从而对自己已形成的作业设计进行策略性的调整。

(一)加强对两类作业质量监管

管鉴作业质量时应依据学生的实时反馈进行作业难度、形式、着重点、实施路径的调整。这里的管鉴介于课堂教学和课后作业之间,在操作过程中可参考以下监管办法。教师在课堂互动或练习环节设置与作业设计相关的提问或观看相关的素材。通过学生的反应判断学生对作业的各种组成元素是否能很好地接受。注意对学生的判断观察要全面,不同学习基础的学生都要关注到。如果学生普遍不具备某方面的知识或能力,应在课堂上及时补充,或对作业设计进行及时调整。同时基于不同学生的反馈初步制定对作业的分层标准。

如,当日作业——使用三种说明手法,分别用一句话解释说明学校“希沃”系统的部分功能或用法、外观,让这三句话成为连贯的语段。在当日课堂上,可设置语句仿写任务,监测学生对说明手法的掌握程度。如:请用一个说明方法说明讲台上的任意一个事物。根据课上学生的成果呈现,部分学生表现出将说明手法与描写手法混淆、手法运用僵硬等问题。根据这些反馈出的问题,在实际作业布置中,教师进行了进一步补充说明:请在每个句子旁批注你所使用的说明方法。这样可以有效规避学生出现课堂上出现的问题,给予学生写作的方向引导。

(二)加强对两类作业的辅导

说明文的学习容易陷入学生单纯地阅读文本,将理论僵硬套用的困局之中,要想破除该困境必须在学法上进行管控。说明文的教学一般侧重在文体知识的说明上,但是八年级上册说明文单元的另一标题“文明的印记”已经清晰提示了本单元的人文主题。如《苏州园林》并未囿于说明园林的建筑布局和原理,而是从苏州园林的人文审美特点出发。《蝉》中法布尔对昆虫进行了人性化的思考。《梦回繁华》中的《清明上河图》更是一幅历史沉淀厚重的画卷,可以通过文章感受大宋最后的盛世景象和其中潜藏的忧患苍凉。作业辅导的环节不能一味指向文体知识的学习,而应该向学生介绍作业相关的历史文化背景。

在作业辅导管控环节,教师应注意到作业也需要激趣,无论是哪种类型的作业都存在情感态度和价值观的导向作用,教师应充分发掘作业设计中的趣味性或情感价值,并在辅导环节让学生感知作业所蕴含的丰富内涵,从而深化学生对作业的认知,推动学生自主自觉地完成作业,一定程度上减弱学生对作业的畏惧感。

如,在《苏州园林》的课堂教学中通过欣赏岭南园林的图片、视频引导学生了解园林文化之于中国古典文化的独特地位,激发学生对岭南文化的自信与热爱。通过学生观看视频的反馈,可知学生对于岭南园林的不熟悉和作为本地人天然的亲近、好奇感。在课上,教师可以就岭南园林文化做进一步介绍。

三、管控好单元作业反馈与评价的质量

(一)对集体反馈与评价

教师对作业的及时、个性化反馈不仅能有效激发学生的学习兴趣,提升学生学习动机,更是教师改善教与学质量的有效途径。

教师在进行作业的集体反馈评价时应注意以下原则:一是应总结出多数学生共同存在的典型问题。二是反馈评价不应只注重结果的纠正,更应从结果推导学生的思维过程,带领学生获得思维、探究能力的提升。尤其在语文学科许多作业没有绝对正误的情况下,教师更应重视学生在作业中所展露的个体经验、能力或思维水平,并从中找到可以提升或值得肯定的地方,给予正向或调整性反馈。三是反馈的方式方法应多样:如周记、作文进行评语式反馈;实践性作业进行展示和小组合作反馈;字词作业给予正误反馈;习题练习给予正误和等级反馈;阅读评述类作业进行评语式反馈和面批等等。四、评价的视角应多元,应该注意到教师并不是作业反馈评价的唯一主体;学生本人、同学之间、实践活动中的工作人员、相关领域的从业者等都可以参与到作业的评价反馈中。

就实践性较强的语文作业而言,教师可以给予更多技术、资源层面的反馈,也应更多关注学生在实践经验上的收获与困难。不要吝惜给予学生展示实践成果的机会并给出多维的评价反馈。

(二)对个体反馈与评价

学生完成作业的过程不是一蹴而就的,尤其是融合性较强、实践性较强的作业,学生在执行过程中会遇到各种个性化的问题。针对学生之间的差异,教师应更重视过程性评价与描述性反馈。

就可行性而言,作业的过程性评价大多发生在课堂作业或小组合作作业的过程中。在课堂作业的过程中,教师不仅可以切身观察到学生的学习方法,也可以获取更真实有效的自我评价、互评。除此之外,在完成课堂作业或小组作业的过程中,学生碰撞、生成的新思维、新方法都应该被重视。哪怕是学生在非正式学习活动如交谈、游览、观赏中的言行与思考都有被记录的价值,因为这很有可能就是学生提升的可贵资源,教师可以通过实践日志、量化评价表、视频影像等方式提供反馈或以此作为反馈的资源。

描述性反馈是“要具体说出你所注意到的东西或现象而暂缓作出判断,并进一步区分‘所观察到东西’与‘说出对所观察到的东西的感觉’之间的区别”学生在语文实践作业中呈现出的个性化问题无法通过正误、等级判定。教师在运用描述性反馈时要建立在对学生实践现有成果的有效观察上,从学生已有的能力出发,提供具体可行且详细有针对性的路径和方向指导,并从专业角度对学生的已有成果进行尽可能丰富的描述,让学生有所得。

在中等生和待进生的作业反馈中应更频繁地运用描述性反馈,这不仅有助于精准解决学生真实存在的问题,更有助于学生了解自身的优势,认识自己的多元价值,从而提升学科学习的积极性。尤其在实践性较强的作业中,有些学生体现出较强的社交能力,有些学生在手工制作方面突出,有些同学剪辑技术精湛,有些学生为小组合理规划行程、照顾小组成员。这些学生在作业完成过程中展现的能力和特质都应该被教师捕捉并适时进行反馈。

如,在学习完《苏州园林》后小组成员参观余荫山房,并拍摄剪辑一段视频,视频中用3-4个说明手法说明余荫山房某个局部的特征或某方面的整体特点。

作业的反馈使用量化评价表进行,其中包括“准确描绘画面中的场景、恰当运用了2-3个说明手法、语言精准让人能清晰理解、前后有逻辑,不生硬、语言有一定的美感或技巧、有自己独特的领悟或见解”七个衡量维度。小组在视频制作过程中自我评估,视频完成后在班上播放展示时每个小组对其他小组进行评估和总结性评价,教师对每个小组进行评估和总结性评价。

(三)师生自我反思与评价

每一次精心的作业设计都应该以学生、教师的细致反思作为收束,无论是学生还是教师都应培养精心反思的品质,完善既有的教与学的经验。

1.学生自我反思与评价

反思是学生完成学习过程的重要环节,对于学生构建自己的知识体系、建构知识间的内在联系有重要功用。但在日常的作业中,教师和学生往往会忽略作业反思这一环节,或简单的将反思等同为纠正错误。在完成结果性反思的基础上,作业的反思环节也应重视过程性反思与描述性反思。在接收教师、同学、自我的反馈后整合信息,总结自己在作业完成过程中的心得、收获等,并进行自评。在这个过程中,学生可有效回顾学习过程,也可主动评价自身的思维、实践能力等学况,依此,去结累学习经验。

如,小组合作,课上观看制作竹篾提篮的视频并为其配写8句及以上的字幕,利用PR、剪映等多种剪辑软件说明整个制作过程。学生在完成任务后每人总结小组活动过程中遇到的问题、收获及评价自己的表现,以获得学习的经验。

2.教师自我反思与评价

教师的自我反思可以从作业的可行性、有效性、学生在过程中展现出的特质与暴露出的问题、过程中的得失、今后可提升的方向、对教育教学的启发等方面展开。教师的反思是作业质量管控的综合性、总结性环节,作为教学活动的组织者,教师应有全局意识,精准总结学生完成作业的整体情况。同时兼顾个别问题,立足于学生的现实问题。同时,还应持有发展评价的眼光,分析作业的得失对于今后育人育德工作的借鉴价值。

如,“原创字幕组”作业活动,旨在锻炼学生在实际场景中语言应用的能力和跨媒介处理能力。视频与文字的跨媒介信息处理有一定的难度,但兼具趣味性,所以学生展示出较强的兴趣。在该项作业中学生暴露的问题:一是语言运用不够灵活,和视频画面适配性较弱;二是根据实际场景应用语言能力弱,语气和用词不能根据场景需求进行调整;三是团队合作所分配的任务不平均。这些问题也和平常测试中“综合性语言应用”题型的均分较低的成绩具有关联性。此项作业对今后的教学方向有所启发,即不光要带领学生精读、精学文本,更要引导学生提升在不同的实际需求中理解、运用语言的能力。教师在自我认识与评价中同时需及时纠正一些不当的教学行为。

四、管控好单元整体性作业实践的经验总结质量

在这次语文单元作业质量管控的实践中,我们可以得出一些一以贯之的实践经验,我们将其概括为八个思想:

(一)结构化布局的思想

结构化布局的思想,即将若干互联的要素搭建成有序架构的思想。如,本单元作业质量管控分为纵向结构的四层次:一是管控好单元整体性作业设计质量;二是管控好单元作业链的练习质量;三是管控好单元作业反馈与评价的质量;四是管控好单元整体性作业实践的经验总结质量。又如,教师在布置课时作业时应关注作业与课时教学、作业与作业之间的关联性和递进性,搭建与学生学习需求相适应的作业设计框架。注重两类作业:融实践性强的作业与融信息技术强的作业;再如,在单元整体性作业实践的经验总结上概括有八个思想等。这种结构化的布局,强化了语文单元作业质量的管控。

(二)整体性切入的思想

整体性切入的思想,即从某种全局性与整体性入手的思想。单元作业设计也应顺应这种整体性。即从教材编排设计理念入手,在注重课时教学目标的同时,教师应认真研读单元教学目标,细致分析课时与课时之间,课时与单元之间的内在联系。这种从整体或全局切入思想就可保证作业的重点与质量,不会发生捡了芝麻而丟了西瓜的现象。并会很好督促教与学的双方,根据单元教学的总体设计与课时教学目标,由浅入深,由理论到实践,去完成单元教学任务。

(三)解析有深度的思想

解析有深度的思想,即对某个事物剖析有高深度的思想。对单元语文作业的解析也应遵循这样的思想,即既要找出它们的共性,又要注意它们的差异性。正如对本单元作业设计时对文本的分析:本单元虽然都是说明文,但语言风格、题材、侧重点各异,因此,可以根据每篇文章的独特性合理安排作业要素。如《中国石拱桥》行文较为工整严谨,更适合学生进行仿写借鉴以熟悉各种说明方法和说明文语言特点;《蝉》的题材更贴近学生实际生活,可设计实践性写作作业;《梦回繁华》所涉猎的领域较多,可设计跨学科融合性作业。适时在课中小练习或课后强实践的综合性练习。这样贴切学生的作业就有深度感。

(四)纵与横联系的思想

纵与横联系的思想,即前后竖向联系、左右橫向联系的思想。单元作业质量的管控就要遵循这个思想。为此,本单元对不同的说明文阅读学习的基础在突显它们共性与个性的基础上,再安排建构单元文章的前后层级联系,让学生由浅入深、由表及里地践行好单元学习目标。同时,教师应在大量相关阅读、对比阅读、论文研读中打开文本的纵深,将课文放在更宽广的文本领域,认识其独特的阅读地位,从而在作业中提供给学生经过专业视角的拓展阅读资料,去形成这一类文本阅读的体系与作业体系,让学生走向更高更远的阅读与作业层次。

(五)作业链落实的思想


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主管单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心 主办单位:吉林省新闻出版局舆林报刊发展中心

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