【摘要】“教—学—评”一体化是教学的发展趋势。本文认为，小学英语的对话教学课要提质增效，需要在教学设计层面上围绕教学目标的设置、教学任务与教学方式的选择、评价体系的构建等方面形成有效的教学。

【关键词】“教—学—评”一体化；小学英语；对话教学；教学设计

一、对话教学课“教—学—评”一体化的重要性

2022年4月，我国颁布最新的义务教育英语课程标准，提出“注重‘教—学—评一体化’设计”的课程理念。王蔷教授指出，“教—学—评”一体化能深化课程改革，促进学科育人目标有效落地，引导教师从关注学习结果，转向关注学习过程，有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么、学什么和如何学的问题，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成。 推进对话教学课的“教—学—评”一体化，这不仅是新课标所要求，更是改革课堂的必经之路。

二、“教—学—评”一体化的对话教学设计路径

课堂是实施“教—学—评”一体化的场所，“教—学—评一体化”融通的关键点和难点分别在于准确、适切、明确的学习目标以及与学习目标匹配的评价任务。崔允漷教授和雷浩教授认为“教—学—评”一致性就是所学即所教、所教即所评、所评即所学。教师认清“教”“学”“评”的关系后，可以通过以下措施进行对话课的教学设计。

（一）制定明确的教学目标，为教学设计提供方向

教师需要明确学生要学什么、教师要教什么，以及学生学到什么程度，并根据所教的语篇所在的单元、学情等制定明确的教学目标。例如：PEP六上Unit 5围绕Jobs and life而开展，需要学生掌握What、Where、How等引导的特殊疑问句，认识到更多的职业，从多角度谈论他人的职业，开展交流讨论，体会不同职业的价值，树立努力学习、健康生活的意识。这能为接下来的教学设计发挥导向作用。

（二）构建科学的评价体系，为教学效果提供反馈

1.设置与教学目标相匹配的评价目标

设置与教学目标相匹配的评价目标，可以更加直观地了解学生在对话运用中出现的问题，从而有针对性地调整和改进教学内容。Unit 5 B Let's talk的语言知识目标为：学生能在真实的情景中熟练运用“What does he do？”“Where does he work？”“How does he go to work？”等疑问句的问与答，可以将评价目标定为学生掌握到的程度如何，是否能听懂这些句型并做出正确回答，能否大胆尝试迁移知识，正确地表达等。同时，教师也可以将评价目标分解为多个不同维度的目标，如语音语调、连贯性、准确性等，让学生在完成每一个小任务后都能达成目标。

2.设置与教学活动相匹配的评价活动

评价要贯穿于对话教学的所有环节。值得注意的是，评价活动必须要与教学活动匹配，要以形成性评价为主，并在教学设计上有所体现。课前，可以利用对预习单等方式来检测学生对本节课的知识储备，及时调整教学。课中，可以围绕学习理解、应用实践、迁移创新等教学活动开展评价，检测学生对本节课的重点语句是否熟练，让学生通过不同的方式进行口头展示，有针对性地对学生提供反馈。课后，可用练习或作业，检测学生所学知识掌握程度和学习效果，使学生在完成学习任务后能有一个有效的检查和反馈。

3.设置科学的评价标准和评价量表

教师在进行评价时，必须要提前准备好评价标准和评价量表。针对Unit 5 B Let's talk的迁移创新活动——调查和小组汇报，我们可以根据学生要达到的等级和程度，从以下几个方面来制定标准：（1）学生在汇报过程中表现出来的积极性、参与度、自信度等；（2）语音语调是否标准；（3）回答问题的准确性，课堂语言表达是否得当；（4）语言是否流畅。评价表量可以以星来打分，最高3颗星，并通过师评、小组互评、自评相结合的方式进行评价。评价量表和评价标准要有科学性。

4.让学生参与到评价活动中来

教师除了要重视评价环节设计，更要让学生主动参与到课堂当中。教师要积极地组织小组之间开展互评活动，通过课堂评价量表，让学生在课堂上观察其他小组，对他们的学习过程和成效进行评价，帮助学生了解自己对语言知识的掌握以及运用程度。让学生在完成对话教学中的活动任务后进行自评，对自己的对话运用效果进行自我分析、自我反思和自我改进。

（三）选择合适的教学任务和方式，完善教学流程

设定明确的教学目标、科学的评价体系后，教师要着力完善教学设计。要突出学生的主体地位，围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养等进行全面综合的考虑任务的设置，可以安排个人朗读、角色扮演，有效锻炼他们听、说、读等各方面能力，开展小组思考讨论等活动激发学习兴趣、探究欲望和表达意愿，让教学活动可以促进目标的有效落成。

结语

设计有效的“教”“学”“评”相统一的对话教学，是小英教师要探索并完成的任务。另外，教师要坚持以学为本，以评促学、以评促教，围绕教学目标的设置、教学任务与教学方式的选择、评价体系的构建等进行积极的实践，潜心钻研，方能提升课堂的实效，助力英语学科育人目标的落地。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019，39（5）：114-120.

[3]丁丽云.“教—学—评一体化”实施过程中的问题及其解决对策[J].中国教育学刊，2018（3）：66-68.

[4]崔允漷，雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报：教育科学版，2015，33（04）：15-22.