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基于思维品质发展的小学英语阅读教学设计与实践

作者:李淑欢 字数:2767  点击:

【摘要】教师应在阅读教学实践中设计不同层次的活动,帮助学生理解文本、拓展内涵和发展思维。阅读前,头脑风暴,启发思维;阅读中,层层深入,提升思维;阅读后,激发创造,拓展思维。

【关键词】思维品质;阅读教学;小学英语

《义务教育英语课程标准》(2022年版)指引教师秉持英语学习活动观开展以学生为主体的教学,努力提升学生的语言能力和思维品质。阅读教学实践中,学生为完成阅读任务,只需提取文本表层信息,其思维难以被激活。教师只片面关注阅读技能培养,不重视深层的思维品质培养。下面以具体案例谈基于思维品质发展的小学英语阅读教学设计。

一、教材分析

本课以人教版PEP小学英语五上Unit 1 What’s he like? Part B Read and write的一篇配图日记为例。要求学生能在图片的帮助下读懂日记,通过描述机器人特征,巩固单元核心词句如:“hard-working, helpful, short, strong, strict, clever, What’s he like? He’s short/....Is he hard-working/...? Yes, he is./ No, he isn’t.”使学生学会用句型问答和描述人物的体貌特征和性格品质。

二、培养目标

基于文本解读和学情分析,设计核心素养思维培养目标如下:

三、教学过程

(一)Pre-reading阅读前——头脑风暴,启发思维

1.趣味导入,活跃思维。本环节包含三项学习任务:一是学生齐唱歌 What’s he like? 在歌曲中回顾再现与人物性格和品质有关的词汇与句型;二是教师展示图片复习词句;三是利用句子呈现让学生猜测主人公,教师引领学生认识集polite, helpful, hardworking和clever等品质于一身的新朋友Robin后,教师继而追问“What’s he like?” 引出题。

教师将复习旧知与文本主题相结合,描述人物性格与品质有关的形容词的词汇与句型复习活动,学生既复习了之前所学有关人物品质与性格特点的表达,也链接了即将学习的文本中 finish, made等词汇,为文本的探索奠定基础。

2.巧用插图,培养发散思维。此教学环节采用的活动包括读图和预测。“读图” 就是英语的语言技能中“看”的一种。“读图”指的是认真观察与辨识图片中的人物、地点、环境和活动等信息,学生能够根据观察和思考提出问题。学生对新朋友Robin饶有兴趣,颇有了解的欲望,围绕Robin 提问:T:Let’s talk about the robot. What do you want to know about him?Boy A: What’s the robot’s name? Girl A: What’s the robot like?Boy B:What can do?…

以Robin 为话题主线,在阅读前让学生自主谈论相互提问,学生对新朋友Robin较感兴趣,因此能激发学生的学习积极性。阅读前的读图和提问,帮助学生形成深入阅读的期待,在观察插画和提出问题的过程中训练学生发散的思维能力和思维品质的批判性。

(二)While-reading 阅读中——层层深入,提升思维

教师引导学生对文本进行表层和深层的理解,还引导学生关注文体特点,为下一阶段的模仿写作铺垫,真正体现学以致用的教学原则。利用不同层次的活动发展学生分析应用与实践迁移的能力。本环节活动如下:

1.浏览日记,讲解文体格式,把握脉络,完成阅读任务。

2.细读全文,解决问题“What is Robin like?”和“What can Robin do?”。

3.深层阅读,分析梳理文本,形成思维导图并复述文本。

通过“What do you think of Robin?”等问题促进学生读深读透文本,并通过联系个人经验与情感体验,主动探究实现意义建构,提升思维能力。

学生在小组内讨论“Do you like Robin? Why? What kind of robot do you like?”等问题,并思考与描述自己喜欢的

机器人。教师引导学生比较、分析、判断和论述等的思维活动,促进理解和训练思维,让学生处在积极思考和主动的阅读探索体验之中。在与同伴信息交换的过程中,学生尝试从不同角度处理问题,自主学习与合作学习相结合,促进阅读学习在课堂上真正发生。

(三)Post-reading 阅读后——激发创造,拓展思维

让学生创造性地重构语言知识,促进他们创新性思维能力的提升。为激发学生的想象力,提高语用能力,并深化拓展思维,教师立足文本主题,结合文本特点设计以下两项活动:(1)设计机器人,使用目标语言绘制和描述机器人,提高语言内化及运用能力。(2)与伙伴交流谈论,输出语言,沟通合作,培养创新思维品质和团队合作精神。

创作机器人和创编短文旨在让学生自主建构文本。学生自由表述时,教师再追问 “What is your robot like?”与What can he/she do?”有效发展逻辑思维能力。

在语言输出环节,教师关注学生创新思维品质的培养,设计了绘制和描述机器人的活动,教师鼓励学生创新设计,在同学之间互相展示作品时,学生可以创造性地运用语言,也可将自己的语言信息与朋友的语言信息进行对比。学生在设计和绘制机器人,思维的创造能力得以培养,在用英语描述自己的机器人,语言表达的逻辑思维能力得以提升。学生积极使用英语思维,并用英语描述了自己设计的机器人。教师提供基础的句式,让学生独立完成或在小组内使用目标词句进行机器人的介绍,鼓励学生乐于创造性表达并让学生的语用能力和表达能力得以充分锻炼。学生在完成设计与自由表达的过程是学生梳理语言、发展思维的过程,学生在模仿、比较、批判、校正的过程中与伙伴发生思维的碰撞,优化思维习惯,提升思维品质。

结语

在“以学生为中心”的课堂基础上,教师应积极为学生提供积极阅读、合作讨论、自主探究的平台,将具体的阅读任务以及课堂活动与思维品质的培养目标相结合,让学生的阅读兴趣、阅读能力、语言运用能力得到发展的同时,提升学生的思维品质。

参考文献:

[1]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016(5):79-86.

[2]葛炳芳,洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].课程·教材·教法,2018(11):113.

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