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小学语文教学评一致的单元作业的设计与实施

作者:吴丹 字数:3126  点击:

【摘要】“双减”政策背景下,要真正做到减负增效,作业设计是关键。语文作业设计要秉持单元整体设计思路,创设单元大任务,增强课时作业间的关联性和进阶性,提供作业支架,设计目标指向明确、科学有效的作业,达到事半功倍的效果。

【关键词】作业设计;单元整体;核心素养;高阶思维;教学评一致

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出:“各级各类学校要把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”语文教材是语文教育内容的载体,教师借助语文教材培养学生的关键能力和必备品格。而单元是每册语文教材的构成单位,在落实核心素养时,每个单元承担了自己特有的作用。单元语文要素是语文核心素养的具化。

一、单元作业设计的内涵与价值分析

单元作业设计指教师根据教材单元或同一主题学习内容,按照学生发展核心素养培养目标要求,进行系统的作业规划设计。与课时作业相比,单元作业具有结构科学合理、形式丰富多样、层次系统递进有序的特点

开展单元作业设计,教师会有意识关注学生完成作业时间,均衡作业数量,提升作业训练的梯度、精准性和个性化,推进“双减”工作落到实处。

单元整体作业设计有利于夯实核心素养。核心素养是学生终身发展所需的必备品格和关键能力。课堂要进行单元整体教学,作业自然也要跟进,而单元作业整体设计,是有扶手可抓、有规律可循的,能起到夯实核心素养,培养高阶思维,构建教学评一致的作业体系的作用。

二、小学语文单元作业设计策略

(一)夯实基础

牢记语文的奠基性、基础性作用,强调听说读写,夯实语文学习基础。

(二)突破重难点

作业设计为课堂教学内容服务,通过作业训练,进一步启迪学生思维,拓展课堂教学的宽度、广度、深度,课堂教学和作业训练互为促进与补充,从而轻松突破教学重难点。

(三)构建生活情景

语文即生活,生活即语文。将作业设计融人真实语境,为学生提供尽可能“真实”的语言环境进行语言的学习与运用,让学生更多进行理解性记忆、思考,从而学以致用。

(四)培养高阶思维

聚焦统编教材人文主题与语文要素的“双线结构”,通过作业设计的纵横比较,采用螺旋上升的训练方式,培养学生分析、综合、评价的思维能力,语言表达的独创性与批判性,强化学生高阶思维的培养与训练。

(五)开展综合性活动,写作内化,落实素养

语文综合性学习有利于学生在整体性的听说读写活动中提高语文素养,有利于语文知识能力的学以致用,有利于培养学生的综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力以及互助合作能力等。通过对单元重难点内容的感悟、片段描写、微写作、写作训练等不同梯度的作业设计,构建写作整体训练,使写作训练内化为学生的自觉意识,提高学生的写作能力,提升学生的核心素养。

(六)构建教学评一致的作单元业体系

根据华东师范大学崔允漷教授提出的“教学评三位一体”的理念,“教学评一致性”指的是整个教学系统中,教师的教、学生的学以及对学习结果的评价之间的协调配合程度。

三、基于学科核心素养的小学语文单元作业设计案例分析

以六年级下册第四单元为例,本单元以“理想和信念”为人文主题,编排了四篇课文,包括《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》。本单元课文体裁多样,内容丰富。从不同侧面展现了“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神,有助于学生树立远大理想,培养高尚的道德情操。

本单元的阅读训练要素有两个:一是“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质”,二是“查阅相关资料,加深对课文的理解”,这两个阅读训练要素学生在之前的课文中都已经学过,本次复现是着重于对这两个阅读训练要素的综合运用。

本单元安排了“综合性学习”,围绕“奋斗的历程”这个主题展开。这个活动和单元主题密切关联,能加深学生对党的奋斗历程的情感体验。

本单元的习作训练要素是“选择适合的方式进行表达”,习作主题是“心愿”。本次习作主要是运用恰当的素材对自己的心愿进行适合的表达。这次的习作不仅是对学生六年来表达方式学习成果的检验,也是学生第一次进行有目的表达的尝试。

(一)以高阶思维发展为重点,夯实语文要素,构建教学评一致作业体系

整合统编版语文六下第四单元的人文主题和语文要素,以“单元”为出发点对四篇文章进行整合,依据课标要求,设计了以课堂练习的形式进行的拓展运用、课外阅读练习、迁移写作,面向全体,兼顾不同层次学生发展需求,发展高阶思维,夯实语文要素,构建教学评一致作业体系。

作业案例:

1.最上边站着一个人,满脸兴奋的微笑,站得比集中营的高墙、电网更高,手里拿着一面红纸做的鲜艳的红旗,遥望着远处的云山。理解:这句话用了什么描写方法?我感受到了革命者们的什么品质?

2.父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。理解:这句话用了什么描写方法?“没戴眼镜”和“乱蓬蓬”两处写出了父亲的什么?表现出了父亲的什么品质?

(二)开展综合性活动,写作内化,升华人文素养

本单元以“理想和信念”为人文主题,编排了四篇课文,从不同侧面展现了“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神,有助于学生树立远大理想,培养高尚的道德情操。

本单元安排了“综合性学习”,围绕“奋斗的历程”这个主题展开。活动和单元主题密切关联,能加深学生对党的奋斗历程的情感体验。

因此本单元素养作业设计增添了一些具有实践性、创新性、趣味性和开放性的个性化作业, 旨在更好地促进学生的思考、理解和探究,提升学生的人文综素养。

作业案例二:

素养目标作业—— “奋斗的历程”综合性学习(节选)

学生通过了解从建党到建国的奋斗历程及课文涉及的重大事件,完成实践作业。学生通过绘制思维导图,将建党的奋斗史展示出来,并通过这个作业了解党百年奋斗历程,增加民族自豪感。“走进奋斗历程,铭记血的历史”旨在培养学生搜集、整理资源的能力,为了激发学生的热情,采取自由分组搜集、创意设计并制作专属于自己组的诗集、多形式分享的方式。在此过程中,不同层次的学生都能有所收获,感受到综合性学习的魅力,激发学习兴趣,同时感受共产党人和中国人民坚韧不拔大无畏精神。

运用跨学科融合、项目式学习等形式,整合课内外资源,将“理想与信念”的单元主题与单元语文要素、时事、生活等有机结合,加深对课文的理解,同时提升学生的综合学习能力,增强民族自豪感,提高学生的核心素养,播下一颗“建设祖国、勇挑重担”的种子。

“从“心”出发,创造美好未来”环节的设计以“从‘心’出发,创造美好未来”为主题,设计了确定心愿,说说“我的心愿”;放飞思绪,想想“我的心愿”;分享心愿,写写“我的心愿”三个小环节,主要是从审题、寻找合适材料、运用合适方式进行表达这三个方面完成本单元的习作目标。设计的过程当中,根据不同写作水平的同学设计了有梯度的作业。

综上所述,紧抓作业设计这个抓手,走单元整体设计思路,创设驱动整个单元学习的大任务,加强课时作业间的关联性,设计好作业支架。让作业设计撬动课后学习方式的变革,夯实核心素养,发展高阶思维,构建教学评一致的单元作业体系,这样才能真正做到减负增效。

参考文献:

[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10).

[2]胡久华,张银屏.促进学生认识发展的单元整体教学一以化学教学为例[J].教育科研究,2o14.

[3]蒋红森.单元教学目前所面临的三个问题[J].中学语文教学,1990(9).

[4]李春光.浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J].语文教学通讯,2014(3).


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