【摘要】由于近年来中国教育制度逐渐深化改革，儿童的游戏化教学、素质化教育逐渐成为基础人才教育重要内容，也越来越引起了人们的重视。从现代幼教理念出发，将游戏活动和教育活动相结合是完善幼教系统重要途径，在知识中融合游戏活动，在教育游戏活动中整合知识，就可以更有效完善孩子的基本认知结构，从而提高孩子实际创新能力。有鉴于此，本文将就“教学游戏化”与“游戏活动教学化”的教学模式进行深入研究，并给出具体内容的思路，以供广大读者参考。

【关键词】幼儿教育；教学游戏化；游戏教育化；问题研究

一、“教学游戏化”的特点和意义

“教学游戏化”主要指教师要在孩子基本知识中加入游戏内涵，同时课堂教学组织形式也要和学生的个性相吻合，并能够结合学生个人游戏形式表现出来。在教育理念影响下，对孩子的基本文化教育也要跳脱出传统模式，尽量以游戏化呈现出来。一方面，教师还可以结合信息化教学方式、情景化教学法等多元化展示出课堂内涵，从而完整的把人文知识展示在孩子眼前，增强了孩子对人文知识、生活常识的认知。另外，教学游戏和课堂内容要密切贴合，课堂形式也要偏向教学游戏，在游戏中具有人文知识。比如，教师向孩子讲述《小蝌蚪找妈妈》童话故事时，为增进孩子的认识，教师可以扮成青蛙妈妈，孩子扮成小蝌蚪，通过模仿童话故事中的情景，以游戏法把故事情节直接展示在孩子眼前，增进孩子对童话故事的认识。

二、“游戏教学化”的特点和意义

“游戏活动教育化”与“教育游戏活动化”的形式截然对立，是在孩子做游戏活动的各环节中体现出文化意识，将基本知识和社会生活基本常识触入到孩子的游戏活动教学环节当中。现代幼教方式表明，创设各种文化、艺术教育环境，营造社会人文情景，将基本文化意识融入游戏活动情景中，能有效地拓展孩子认知社会文化的来源途径，促使孩子发展文化修养。所以“游戏活动教育化”正是以认知为引导，在游戏教学环节中融合文化意识，从而拓展了孩子的认识视野。比如，在实际日常生活中，人们往往以成语接龙的形式来评价一个人语文水平，但由于孩子年纪较小，对成语认识比较局限，因不宜用成语接龙的形式来训练其语言意识。这时，教师便可选用词语接龙的方式来引导孩子作游戏活动，以这种将语文理论知识与游戏活动经验相结合的方式来扩大孩子的语言认识视野，从而使孩子们建立健全的语言意识。

三、推广“教学游戏化”和“游戏教学化”的主要渠道

（一）设置教学情境

在幼儿园教育中，要想促进课程游戏化必须设置游戏化教学情景，用专门设计的游戏化教育情景活动来充分调动孩子的兴趣和主观性，使孩子全面参与到教育情景活动之中。游戏环境的教学功能及基本因素：首先采用了立体空间设计，加强系统性，以保证游戏环境平衡状态，同时针对孩子兴趣，充分利用室内外的地板、墙壁和空气组成了一个环境体系，以充分调动孩子的兴趣和探究欲，以保证孩子全面系统地接触环境信息。因此，在发挥孩子弹跳力为目的的体育教学活动中，我们可给孩子创造一个以游览动物园为主线的新奇、好玩游戏情景，利用生动活泼的语言来充分调动孩子的想像思维，让孩子创造性的模拟各种小动物，接着让孩子在喜欢的歌曲伴随下进行热身，这时教师要注意对孩子的引导，借此来调动孩子的自信心。

（二）选择合理的教学形式

在学前教育中，老师在课堂教学过程中首先要选用正确合适的教育形式，而由于不同的教育形式具有不同的教育目标特点与教学内容，在老师选用游戏形式时，首先要按照孩子的个人差异决定内容。然后通过与孩子主体能动性相一致的策略来进行游戏活动设计，唯有如此才能真正地将游戏活动与教育内容有机融入，彼此互相渗透作用，从而切实反映出游戏设计与教学活动的实际价值。另外，在开展游戏教学活动中，老师要把外力和内在干预综合运用，对孩子的学习成绩、游戏活动表现作出直观性评估，老师也要投入到开展游戏教学活动之中，对孩子加以观察和点评，也要慢慢让自已摆脱管理人员的角色，慢慢变成孩子的服务员和领导人，对孩子的各种活动加以记载，指导孩子完成角色扮演和游戏活动情景设置，充分调动孩子的创造力和想象精神。

（三）让孩子成为游戏的主人

幼儿园教育实践中要促进游戏教育化，也就是把小朋友们变成游戏活动的主角。中国知名高等教育家竺可桢先生就曾讲过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的，唯有在游戏活动中培育小孩子，小孩子才能有个性的成长。”游戏活动是儿童的主体性社会活动，是儿童的社会活动需求，但并非成人强加的迫令性锻炼，在游戏活动中，教师从全面的视角去对待儿童进行选择的自主性，教师重视儿童的思想，儿童要怎样玩就要引导孩子们怎样玩。教师也可选择和小朋友们一起来制作游戏活动，或组织小朋友们进行游戏活动等。老师在组织儿童游玩时，要用心理解儿童的思想，不能将未成年人的意志强加给儿童，不能简单中断儿童的游玩，更不要以自己的方法组织儿童进行游玩，这会不同程度削弱儿童游玩的自主性。游玩教学活动只能使儿童按照自身的意志和思维，与玩具进行交流，可以让教学活动的方法产生灵活多样，真实表现出游戏教学化的特点。一方面，教师要注意对儿童的指导，保护儿童难能可贵的创造精神和发现欲。

参考文献：

[1]杨晓燕.立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育：下，2017（10）.

[2]郭雪芳.游戏化教学在幼儿园教育中的应用[J].才智，2017（26）.

[3]杨茹.以小班活动“水果乐园”为例谈“教学游戏化”[J].