［摘要］以核心素养为导向的学校管理需要深入思考、科学规划，从顶层设计构建适合学生核心素养发展的管理体系，这既是管理者角色转换的需要，也是管理者责任担当的需要。

［关键词］核心素养；关键能力；学生发展；学校管理

核心素养的提出是中国教育转型的重要标志，也是国家为学生适应未来社会竞争作出的最优选择。小学教育是奠定儿童长远发展的基础，为学生健康个性的发展，为适应未来社会的发展，储备关键能力和必备品格。作为管理者要以促进学生核心素养的提高为基点，为学生提供载体支撑，使核心素养为学生发展蓄力。教育应该为社会培养多元化的人，教育要适应不同的生命，培养学生个人修养、家国情怀、社会关爱的能力。

一、以“文”载“道”，为文化管理提供发展的空间

建设高品质的学校，一定拥有专业化的管理。从管理发展上看，要把学校的发展与国家宏观政策对接，结合校情建立既开放又具有稳定特质的学校文化。从这个意义上说文化转型是对学校科学管理的新发展，是学校管理适应社会发展的大趋势。

（一）锻造品格，引领“至真”世界观

核心素养是学生在接受教育的过程中知识、技能、情感、态度、价值观动态化发展的过程。学校文化是一所学校的特征，是支撑学校存在、发展的根基和动力。学校创设了“一廊二室三角”红色文化展示区。“一廊“即红色文化宣传廊，用党史讲好中国故事；“二室”即党史知识分享室、红色故事宣讲室；“三角”即“红色文化图书角”，“红色文化绘画角”“红色精神信念角”。让学生从党百年走过的光辉历程、可歌可泣的英雄人物中汲取成长的力量，领悟只有共产党才能救中国，明白中国历史发展之道就是中国前进的方向。

（二）涵养品性，树立“向善”人生观

核心素养是学生适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的综合保障。凤鸣小学以“向善向上，为师生幸福人生奠基”为办学理念，深挖“诚善文化”内涵，以“独善其身、兼爱天下的现代公民”为育人目标。以“诚立天下 善行一生”为校训，“诚”是向内，是做人的根本，以诚养心；“善”是对外，是做人的高度，以善养德。教学楼两庭四廊，一楼“诚善堂”传播诚善文化，二楼“百善墙”意喻“善”有百种姿态，每一种都很美，“善”不分大小，每一种善行都温暖人生。学校通过“三善礼”引导学生从“知善”“向善”到“成善”，引导学生从日行一善到日行多善。一个个“诚善”目标的达成，成就师生的“诚善人生”。

（三）锤炼品行，构建“创美”价值观

文化不仅仅是外显的物质文化，管理者和全体教职工的行为也彰显着文化内涵。凤鸣小学的“诚善文化”为年轻的教师团队传递了“合力、合作、和谐”的力量。学校通过名班主任工作室建设、师徒结对帮扶、班主任工作沙龙、教师读书分享会等活动，拓宽教师成长的渠道，形成了各美其美、美美与共的教师团队。

创造是智慧之最美，学校的诚善农场有学生亲手种下的蔬菜瓜果，传统文化长廊有学生亲手创作的书画，幸福厨房有学生亲手煮的菜，家务劳动有学生忙碌的身影。善待父母，善待手足，善待亲朋……美在劳动中，美在创造中，美就在每个人的行动上。通过文化培育一种精神，涵养一种品性。学生被浓郁的诚善文化氛围包围，触动于情、感动于心、启动于行。追求至真、至善、至美境界，烙刻出本校独有的文化印记。

二、以“静”衬“动”，为课程管理提供发展的支撑

（一）从“学科本位”向“学科综合”转化

“核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，体现了全人教育的理念。完全依赖相对独立的国家课程无法让核心素养落地生根，因此开发一套适合本校学情的校本课程势在必行。我们尝试以课题为引领，以主题整合的方式进行校本课程开发。由语文、音乐、美术、道德等老师联合打造《知善》主题综合课程，从语文课朗诵《三字经》，到音乐课中学唱《六尺巷》，再到美术课画善，制作善的工艺品，学生在实践体验中感受善文化的魅力。整合后的课程真正把孩子放在学习生活的中央。从学科本位转向学生本位，使学生发展为更健全的个体。

（二）从“个体领导”向“多元参与”转化

校长领导学校在很大程度上是通过实施课程领导来实现的。但课程领导不只是校长一个人的事情，而是需要以校长和教师为主体，同时兼顾家长、学生、教师等相关者的多元参与。学校课程建设是一个合作共生的过程，不仅需要校长、教师的合作，也需要家长、社会人士参与课程的设计和开发。学校为了充分挖掘善文化资源，构建以“善”为主题的校本课程，联合家长、企业家共同开发了“励志故事篇”“诚实守信篇”“勤奋刻苦篇”“和谐生活篇”等系列善德教育读本。在这一过程中，教师不断审视自己的教育理念，评价自己的教学行为，用儿童的视角思考问题，以全人发展的理念设计课程，引导孩子修身立德，形成健全人格，积淀人文素养和科学素养。

（三）从“单一评价”向“多元评价”转化

新课程改革提出要建立“以学生发展为中心”的学生评价体系，评价方式的改革是最重要的环节之一。任何课程的开发最终都要有与之配套的评价体系。“核心素养”的提出就要以改变终极评价为目标，让每一个学生的过程性发展与核心素养对接起来。传统的“一纸试卷定乾坤”，让教育沦落为应试的工具，因此我们根据“核心素养”的六要素将过程评价与终结评价相结合；将知识评价与能力评价相结合；将自我评价与伙伴互评相结合；将学校评价与社会评价相结合……多元评价让学生焕发生命活力，从而全方位推动学生发展。

三、以“情”启“智”，为教师管理提供发展的动力

过去学校推行层级管理的方式，依靠制度、规定约束和管理教师，造成管理机制的僵化。学校尝试推行将人文关怀与专业成长互通、情感交流与理性评价共融、责任担当与规章制度并重的“三轮驱动”变革。

（一）心有所属，营造精神家园

一个人能走多远，要看他与谁同行。建设一支适应学校可持续发展需要、相对稳定的教师队伍，必须凝聚人心，留住人才。

首先用事业留人。为满足教师发展、成长的精神需要，创造机会让老师走近名师，触摸优秀，感受成功。学校鼓励教师买书、通过活动送书、利用假期赠书，不断提高教育教学和科研能力，使教师感受到自己在工作中的成长进步，体验教师工作的愉悦和幸福。

其次靠情感留心。“良禽择木而栖”，努力营造平等、和谐的干群关系，关心教师生活，关心教师身心健康，做到沟通无障碍。为教师提供热情、周到、个性化服务。不求全责备，用发展的眼光看人，容人之短，用其所长。正所谓：得人心者得天下。作为管理者要搅动教师的心，让教师认同你，让教师认可你，让教师跟随你。

（二）责有所尽，营造和谐家园

学校管理的最大效益，就是让教师找寻到自己的生命价值，让每一位教师都成为独特的自己。学校工作千头万绪，光靠几个行政干部是管理不好学校的。学校落实“三全”管理：即学校全面精细管理，行政全程跟进管理，教师全员参与管理。计划到每一天，具体到每一件事，责任到每一个人；做到“事事有人管，人人有事管，事事能管好”。学校一切重大决策都要有教师参与其中，教师应该是各项规章制度的参与者，参与学校管理和决策。作为校长，要把自己摆在一个与师生平等的位置上。要到班级去，要到师生中去，要到家长中去。了解他们的意愿，听取他们的意见，收集他们的反应，接受他们的批评。真正做到有则改之，无则加勉；闻过则喜，不计得失。

（三）能有所增，营造成长家园

学校管理的核心力量是学习文化，读书、培训是教师专业化发展的必经之路。当学习成为一种生存状态、一种工作方式时，学校就会形成文化共同体，教师就会追求共同的“愿景”。学校采用“书籍引学—制度督学—自主乐学—分享展学”的递进式学习方式，更新教师服务观念、追求教师卓越成长。让老教师“守家”多指导，让中年教师“持家”多展示，让年轻教师“兴家”多学习。通过青蓝工程师徒结对，为年轻教师量身定制“成长规划”，让每个人都感受到发展的力量、成功的喜悦，让学校成为师生共同成长的精神家园。

四、以“疏”代“堵”，为学生管理提供发展的机会

（一）学习上自觉主动与探究

过去我们习惯把学生当成知识的容器，不停地灌注，觉得灌得越多越好。《中国学生发展核心素养》指出：要让学生自主发展，自由地、主动地发挥自己的潜能，能自主有效管理自己的学习和生活。教师一味地讲，学生获得的是机械的知识，而学生自主学习，获得的是持续的学习力。课堂结构上要有质的变化，提倡先学后教、以学定教。人的成长源于自我实现的需要，把课堂的主动权还给学生，学生就获得自觉主动的机会，从而越来越自信，越来越主动。因此我们借助学习小组、互助团队让学生成为学习的主人。让学生在团队中因为帮助别人而获得成功感，因为有了比较更加主动学习。

（二）生活上自立自理与服务

学生的自立自理能力不仅是时代的需求，也是学生今后步入社会生存、发展的必备能力。因此在学校生活中寻找契机锻炼孩子，如午饭时让学生自己装饭，自己刷餐具，自己擦桌子。在午睡时，自己摆放鞋子、自己叠好被子。孩子的自立能力要家校配合共同来完成，因此亲子活动是有效方式。在家委会的组织下，学生带着礼物和精心准备的节目来到敬老院。听听爷爷奶奶的光辉岁月，再讲讲自己的学习生活状况，帮爷爷奶奶捶背、按摩，给老人们带来了温暖和快乐。

（三）行为上自律约束与反省

小学生自律能力是一个逐渐养成的过程。往往在低年级教师会提出诸多要求来提醒约束学生的行为，这是“他律”范畴上的管理。当某种行为成为道德规范的时候，学生便逐渐走向“自律”。“自律”与“反省”是行为的结果，是道德规范的终极目标。因此学校编写“十种善德儿歌”强化常规落实。让美德贯穿于学习、生活的每个环节，使学生在不知不觉中检视自己行为，遵守常规。

（四）交往中自强合作与交流

为了促进合作与交流，学校积极创办各种社团，在走班重组中学生认识许多新的学习伙伴，在交流合作中增长见识提高能力。学校利用天台开设了诚善农场，从撒种到施肥、除草，再到收获，学生都亲自动手实践。在斋善楼开辟了“共膳房”，孩子自己榨汁，自己做甜点，自己推销，在实践中认识自我，发展身心。学期末的综合评价手册，每个人既有对自己的评价，也有同伴间相互的评价，引导学生做情绪的主人，在合作与交流中提升学生的综合素质。

教育是服务，要为人的发展服务。核心素养为培养现代人、促进人的现代化提供了机会和可能。作为管理者依托核心素养的要求来设计规划学校发展，既是角色转换的需要，也是责任担当的需要。

参考文献

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