摘要：基础教育课程改革是全面推进素质教育的主要内容之一，也是新世纪初我国最大规模的基础教育创新工程。新课改呈现出一些新的特点，也必将促使我们队教师在教育、教学中的角色扮演进行重新审视，同时在职业道德方面对教师提出新的要求。

关键词：课改特点;教师角色;职业道德

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0165-01

1.新课改对教师角色扮演的新要求

1.1 学生学习的促进者

教师作为促进者，指教师不再只是传授知识给学生，还要教给学生获得知识的方法并提高他学习的能力。教师要从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，把中心转移到提高学生的学习能力上。当然，知识传输者的角色也是新课程中教师角色之一，这种角色本身是不能被淘汰的，但与以前有所不同的是，它不再是教师唯一或常规的角色。

教师作为学生学习的促进者，主要有三个方面的含义：首先，教师要改变过于强调知识传输的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基础技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。其次，教师要培养学生的学习能力。新课改要求教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。第三，教师要为学生的人生引路。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地像更高的目标前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。

1.2 多方面的合作者

教师作为合作者，主要从以下三个方面解释。

（1）与其他教师的合作。从表面上，教师整日和学生在一起，是不可能孤独的。但在传统以教师为中心的教学形式中，由于教师在课堂里的位置和身份，使得他们与学生之间有隔膜，产生孤独感。教师之间也相对隔离，这种现象是不幸的，因为他们有很多东西需要从彼此身上汲取和获得。教室之间的合作不仅可以摆脱彼此孤立的感觉，而且可以满足新课程所提出的课程综合化的要求。只有不同学科的教师互相合作，才有可能完成课程的综合和学习方式的综合。

（2）与家长合作。新旧教育理念之间存在的差异或缺乏足够的信息造成家长对新课程可能不理解，这时教师应注意与家长密切合作，同时争取各种社会力量的支持，教师有责任也有义务向他们解释新的教育教学理念以及自己的改革意图，以便学生在一个新的氛围中学习时，家长不至于感到困惑和生疏。教师必须与学生的家长或代理人建立密切的关系，和他们共商教育问题。教师需要向他们说明，教育是一项专门的工作，要求教师具有大多数家长不具备的资格，它又是一项学校和家庭的共同事业，家长在其中也应发挥积极作用。

（3）与教育管理者合作。改革的进程在一所学校里也不是整齐划一的。新旧观念、评价标准都会同事存在，必然有一个冲突与统一的过程。这个过程需要在讨论和合作中完成，需要教师有耐力和抗干扰的能力。在新课程实施中学校教育管理者将面临来自各方面的压力，常会处于两难的境地。但是他们对新课程的执行至关重要，他们应该走在改革的前面，对新课程中产生的问题不是武断的下结论，而是要进行协商。为了使管理者支持改革，教师要用于向管理者阐明自己的教育理念和工作计划。

1.3 课程的建设者和开发者

在传统的教学中，教学与课程也是相对脱离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教;课程游离于教学之外;教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，而教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

2.新课改对教师职业道德的新要求

首先，教会学生学会学习。这是衡量教师职业道德的指标，也是教师的责任，教会学生学习是终身教育思想的内在要求。终身教育是世界教育发展的大趋势。它打破了传统教育的时空观，提出人的一生都要不断地学习，才能适应动态的今天和把握不定的未来。面对知识爆炸的现实，教师单纯地把传授知识作为主要任务是不明智的，因为从某种程度上来讲，在学校学的知识不大可能让学生受用一生。因此，教师要引导学生学会学习，帮助学生反思自我。明了自己想要学习什么和获得什么;帮助学生寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动;发现他们所学东西的个人意义、营造和维持学习过程中积极的心理氛围等。

其次，不仅要帮助学生掌握各种能力，更要教育学生学会做人。有关情商研究表明，决定一个人成功与否的最主要因素包括学习能力、协作能力、组织能力、对困难和挫折的承受能力等。

再次，不仅教会学生学会基本理论，而且还要教会学生学会积极参与社会实践。生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。教师应改变当前教学脱离社会生活的倾向，帮助学生从其生活的世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，指导学生动手操作和亲身体验，引导学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟、在认识自我中不断完善。

参考文献：

[1]杨德广·《加强人文教育，提高人文素质》教育研究，1992，（2）.

[2]施良方·《学习论》人民教育出版社，2001.205.