摘要：分层教学法为教师依据不同学生的学习能力设计多层次的教学目标和教学活动，可以使每个学生在原有的基础上有所提升，充分挖掘出学生的内在潜力，以达到提高整体教学效率的目的。将这种方式应用到小学体育教学中，能够更好地从学生个人的成长需求、运动基础、兴趣特点等多个方面出发，增强学生进行体育训练的信心，提高他们的身体素质，让他们深入体会到体育精神，从而促进他们综合素养的提升。教师要善于运用分层教学法，最大化地发挥其内在的作用，推动小学体育教学的高效发展。

关键词：分层教学;小学体育;实施策略

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0117-01

以往的小学体育教学中，教师通常会按照提前设定好的教学计划开展体育训练，从学生的表现以及整体的学习效率来决定下一步的教学方案，很少从学生在体能、兴趣、个性等方面的差异性来考虑，将工作重心放在了如何顺利完成教学任务上，这样就使得所有的学生都执行着标准化、统一化的学习模式，并不能突出他们个人的特长，造成了部分学生讨厌上体育课程，部分学生觉得学不到有用的知识，在一定程度长制约了学生的发展，也是体育教学效率不高的原因。分层教学是教师结合学生的实际情况进行的，通过因材施教的方式最大限度地提升学生的体育学习能力，从而取得事半功倍的教学效果。

1.根据体育项目完成的难易程度分层教学

小学体育的教学内容是比较简单的，没有太多高难度的动作，但对于高年级的小学生来说，他们的体能等各个方面还处于发展期，一些看似简单的项目却是难以完成，因此分层教学中，教师要考虑到教授的对象，由易到难地为学生讲解，给他们一个适应的阶段，让他们能掌握基本的要领，巩固他们的基础之后再实施高难度地教学，这样可以让学生有一个缓冲期，否则一开始就进行高难度的训练，学生容易失去学习的信心，内心也容易产生挫败感，对后面的学习产生畏惧心理。对于简单的内容，教师可以要求所有学生必须掌握，而一些有难度的内容，不做硬性的要求，鼓励学生敢于挑战自己，激发他们内心的斗志，这样可以降低学生学习的难度，提高学生对体育学习的积极性。比如在跑步这一项教学中，有长跑、短跑、加速跑、折返跑等内容，很多学生是不愿意参与到跑步训练中，他们觉得跑步是一件无聊的事情，非常耗费体力，其实是因为他们没有掌握跑步过程中的一些注意事项，教师应该传授给他们一些技巧，该怎么换气、慢跑过程中需要注意哪些事项，长跑中如何分配前半段和后半段的体力，如何能在听到哨声后立即作出反应等，教师需采取循序渐进的方式，先让学生原地掌握跑步的姿势，以免他们在跑步过程中用力过度而伤害到他们的身体，其次训练学生的反应能力，可以用抢物品的小游戏来进行，这样可以增添教学的趣味性，然后就是要让学生明确跑步过程中调整呼吸的方法，掌握好跑步所用的时间，最后是跑步结束后需要做些什么缓冲的动作。总之就是先让学生从简单的内容开始连起，当他们掌握基础的内容之后，再提升训练的难度，这样就可以让所有的学生都能掌握体育学习的技巧，从而提升体育教学的效率。

2.根据学生运动水平的高低分层指导

高年级的小学生已经接触了几年的体育教学，他们有着各自喜欢的项目，经常利用课余时间去练习，对于不喜欢的项目则很少去触碰，只有在课堂上教师的要求之下进行训练，而且他们各自的运动水平也是不一样的，小学体育分层教学中，教师提前了解学生的运动基础、兴趣爱好、身体素质等多个方面的内容，对学生进行合理的分层，这项任务看似简单，却非常复杂，教师需要将每个学生的情况考虑进去，才能将学生划分到正确的层次之中。要了解学生的这些情况，教师就要和学生进行深入的沟通，发现所有学生兴趣的共同点，将喜欢同一类项目的学生划分为一组，其次再对每一组的学生进行水平上的摸底测试，了解他们对体育项目的掌握情况.当所有准备工作完成之后.再开始设定教学方案，这样的教学才更有针对性，也可以对不同的学成实施不同的指导方法，虽然工作量很大，但如果能顺利地完成，那么对之后的教学将会有非常大的促进作用。比如进行耐力跑的训练中，男生要比女生跑得快，一些能力强的学生比能力低的学生用时较少，那么实施分层教学时，教师可以将能力强的学生分到一组，不断地激发他们的潜能，使他们能在原有的基础上跑得更快，对于水平低的学生，教师可以先让他们进行基础的训练，慢慢地提升他们的跑步速度，逐步地提高对他们的要求，提高他们的爆发力，达到缩短所有学生跑步用时的效果。

3.按照学生对体育技能掌握的快慢进行分层训练

每个小学生的理解能力是不同的，有些学生能快速掌握所学内容，而有些学生则需要有一段时间的消化过程，在体育学习中，能力强的学生能快速掌握动作的要领，能力稍差的学生掌握要领需要花费一段时间，所提体育课堂上就出现了部分学生在积极地训练，部分学生处于应付的状态中。那么面对这样的状况，教师就要考虑使用分层教学了，多观察学生在学习过程中的表现，了解他们训练不积极的原因，给予他们单独地指导，放宽对他们的要求，同时对兴趣较高的学生增加训练的难度。比如在乒乓球的训练中，喜爱乒乓球的学生经常练习，而且技术非常娴熟，教师可以让这部分学生进行对抗练习，从比赛中进一步提高他们的技能，对于不喜欢乒乓球的学生来说，教师可以只要求他们掌握发球和接球的一些简单动作，让他们进行基础性的训练，使他们能对乒乓球有更多深入的了解，逐步地将他们带人到乒乓球的训练内容中，增强他们学习的信心。通过这样分层式的训练，让所有的学生都取得了一定的进步，也让他们了解到更多的体育知识，为后面深入的教学起到了非常好的促进作用。

小学体育分层教学中，教师要明确学生的主体地位，一切教学活动以学生的发展为前提，使不同层次的学生都能在原有的基础上取得进步，不断地激励学生，强化他们加入体育学习的欲望，达到提升整体教学效率的目的，从而促进小学体育教学的全面发展。

参考文献：

[1]郭娟.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].科学咨询（教育科研），2019（08）.

[2]景维伟.浅谈分层教学在小学体育教学中的运用[J].学周刊，2019（24）.

[3]谢翠红.分层教学法在小学体育教学中的运用研究[J].体育世界（学术版），2019（02）.