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探寻文化回应性的学前教育质量评价

作者:李娟 字数:2445  点击:

摘要:视角不同,学前教育质量评价的方式也不一样。当前,学术界所进行的学前教育质量评价大都是综合考虑教育普适性和相对性后得出的。本文首先就文化回应性的学前教育质量评价方法作了探讨,而后提出基于文化回应性提升学前教育质量的相关策略,以期为广大幼儿教师提供参考。

关键词:文化回应性;学前教育;教育质量评价

中图分类号:G610 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)05-0011-01

随着社会对学前教育的重视度上升,政府出台了一系列学前教育扶持政策,鼓励地方幼儿园兴建,并对幼儿园教育质量评价作出了要求,以求保质保量的进行国民性学前教育。就目前来看,学前教育质量低下的问题仍存在,不由引发教育工作者、学者的重视,且纷纷提出学前教育质量评价方法,以明确教育问题,针对性解决,制定更加合理、高效的教育模式,最终提升教育质量,而本文所探讨的文化回应性评价就是其中一种有效评价方式。

1.文化回应性的学前教育质量评价

1.1 立足普适性评价标准

普适性评价标准,即可跨越不同社会文化背景、被普遍认可的评价标准,对于“高质量的学前教育”有一定的判断标准,文化回应性学前教育质量评价应立足这一标准。比如,学前教育评价中要求评价“教师对孩子充满关爱”,这就是各个文化形态中都认可的质量评价标准。但对于“什么样的关爱程度才是达标的?”、“教师如何表达对孩子的关爱的?”这些细化的评价标准,在不同文化背景下,标准也可能存在差异甚至是完全不同,如“教师在幼儿洗澡后帮助其擦水、穿衣”这一行为在不同文化环境下所得到的反应是不同的,日本家长认为这是教师无微不至照顾孩子的表现,而美国家长则认为这一行为侵犯了孩子的身体隐私,存在道德风险,并不妥当。

1.2 考虑学前教育价值诉求与文化观念

在学前教育中,儿童、家长、教师、教育部门都是参与人,因立场不同、文化观念不同,对学前教育的价值诉求也存在差异,所以各方对“学前教育质量好坏”的评价标准也可能有差别,其中家长与教师对“什么样的学前教育是高质量的学前教育”的观点属于普通社会文化形态层面上的评价标准,是构建教育质量评价体系的基础。在文化回应性学前教育质量评价中考虑各方价值需求与文化理念是遵循“价值多元化”的要求的评价方式,更为客观、科学,也更能为人所接受,便于各方在价值标准方面达成一致。

1.3 在教学质量评价中融入文化理解

相比传统仅仅只对比结果和目标,而不关注教育质量背后的文化制约的评价方式,文化回应性教学评价更注重对教育质量背后的文化的理解,价值取向趋向于人文化、理性化,其将评价标准软化,使评价标准从传统的硬性规定转变成了软性参照,这不仅能让评价者能更清晰、直观的看到教育评价背后的社会文化生态,又能提供更加精准的分析,方便教育工作者构建出既符合本土文化状态又贴近国际评价标准的评价方式,建立新的学前教育文化形态。

2.立足文化回应性学前教育评价.提升教育质量的措施分析

幼儿园不仅要建立完善教育质量评价体系,更要明确文化背景下的评价内涵,以加强幼儿园文化价值观建设、促进教育质量提升为目标开展一系列教学改革,而不是仅仅判断当前教育成果是否达到预期目标。

2.1 严控幼儿园建设门槛,做好园区、教师评价

幼儿园质量、教师水平直接决定着学前教育质量,所以在文化回应性学前教育评价过程中要注重对园区、教师的评价。具体来说,评价者要针对幼儿园准入门槛、办学资质、教师教学水平等进行针对性评价,并针对不合格幼儿园提出整改要求。同时,在幼儿园运营过程中,还要定期就幼儿园环境、教育情况等展开核查,确保教学质量达标。此外,教育部门还要要求幼儿园定期对教师进行培训,切实提高教学质量,具体应当从职业道德培养与教学能力培养这两方面来进行。

2.2 加大学前教育中的文化融入

为更好的发挥文化在学前教育中的重要价值,政府应加大经费投入,一方面支持幼儿园的软硬件建设,改善幼儿园环境,营造良好的教育氛围,让教学工作可以更好的开展,另一方面也鼓励教师、专家学者就文化回应性教育质量评价体系展开研究,以制定更符合本国、本地文化背景的教育质量评价方式,提高评价质量。另外,幼儿园也应当立足文化回应,更好、更多的将传统文化融入学前教育中,如设立传统文化课程、在园区内张贴文化标语等,潜移默化的影响孩子,以满足教育质量评价对幼儿园文化价值观建设所提出的要求。

2.3 优化教育质量评价体系并定期评价学前教育教育质量

为响应文化回应性要求,在建立教学质量评价体系时要有意识的将文化因素融入评价体系中,建立符合文化背景又贴近国际普适性评价标准的评价方法。之后,在学前教育进行的全过程中都要立足文化回应性教育质量评价要求来对学前教育工作质量展开评价,并召集教师、家长等多个利益方来探讨评价结果,分析教育质量评价内涵,收集并总结来自各方的建议,不断优化教育质量评价体系,从而促进幼儿园教育体系的改革。

3.结语

传统评价方式看重教学结果分析,将评价作为管理幼儿园的一种手段,有效性有限,且往往不能为学前教育工作优化提供精准的参考依据,而文化回应性评价强调文化因素影响学前教育质量,这种评价方式框架明确、评价过程详细,且考虑到了评价结果的分析和运用,鼓励评价反思,力求在鉴别幼儿园办园水平的基础上制定和并实施多种管理办法,为学前教育质量提升搭建更坚实的文化根基,所以开展文化回应式评价十分必要。

参考文献:

[1]扎丽玛,张际平.文化回应教育理念下的创客教学模式建构[J].中国电化教育,2019(06):102-107.

[2]袁凤琴.论文化回应性教育对我国民族地区学校教育的启示[J].贵州民族研究,2017,38(09):209-213.

[3]Geneva Gay,王明娣.文化回应教学理论:背景、思想与实践--华盛顿大学多元文化教育中心Geneva Gay教授访谈[J].当代教育与文化,2017,9(01):104-108.


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