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培养问题意识,建构活力课堂

作者:李维维 字数:2099  点击:

摘要:一堂充满活力的课堂,应该是学生为中心的课堂,教师能为孩子营造一个民主和谐的课堂氛围,创设情境鼓励学生质疑,教授方法,让学生会问并能掌握解决问题的方法,让不同层次的学生都积极参与到质疑和解疑的过程中来,打开思维的万花筒,积极思考,畅所欲言,培养了学生问题意识,学生能力素养在课堂上得以提升。

关键词:问题意识;活力课堂;质疑;解疑;能力提升

中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)05-0095-01

“学起于思,思源于疑。”质疑最能调动学生读书、思索、答问的积极性,也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段,有利于教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。古人说“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。一个人会不会看书,能否独立思考,很重要的一条是他会不会发现“疑问”,提出“疑问”,进而解决“疑问”。教师要从问学生转向学生向老师主动发问。针对这一情况,笔者结合《扁鹊治病》的课例,就如何培养学生的质疑能力,谈谈几点看法。

1.创设问题情境.让学生想问

新课标指出合作交流是学生学习语文的重要方式。在相互合作讨论中,学生相互质疑,思想和观点的交锋可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思,深化其认识,使其善于提出有质量的问题。笔者在课堂上,努力地为学生创设问题情境,让同学们有提出问题的冲动。大力地鼓励学生,敢于提问,即使说错了,也没有关系,只要敢说,就是进步,允许犯错,犯了错误大家一起来纠正,一起来解决。

我在教授《扁鹊治病》时,放心的把课堂交给学生,让他们成为这堂课的主角。第一步就是让学生质疑,设计了学生质疑的环节。比如通过以下表格,你读懂了什么?你能提出什么问题。

学生在课堂上就提出了很多有价值的问题:

学生1:为什么扁鹊就能看出蔡桓公有病呢?

学生2:为什么蔡桓公对扁鹊不理不睬?

学生3:为什么蔡桓公几次不理睬,扁鹊还要继续去拜见?

学生能够提出这几个问题,说明学生真的会读书,会质疑,这三个问题就抓住了文章的重点和难点,第一个问题的指向,就要我们知道扁鹊是神医,第二个指向蔡桓公的态度以及他的自以为是和讳疾忌医,这就是这则寓言的寓意,第三个问题其实就是要我们明自扁鹊不仅医术高明,而且医德还很高尚,学生如果解决了这三个问题,那么这篇寓言故事就读懂了。做到了这一点,学生就不再是被动的接受,而是自主探究,实现学生主体性的发展。

2.营造民主和谐的课堂氛围,让学生敢问

课堂上师生之间、生生之间的讨论和交流有利于课堂的互动,这种互动是师生共同发展的动力。课堂只有在民主、和谐的氛围中,学生的个性才能得以张扬,潜能才能得以激活,问题才能得到发现。例如笔者在教《扁鹊治病》时,就以小组合作的形式,讨论“假如你穿越到蔡桓公那个时代,你觉得在病床上奄奄一息的蔡桓公会对身边的侍从说什么?”,这个时候,学生的话匣子就被打开了,讨论是相当热情和激烈的。学生积极地参与问题的讨论,在小组成员中,成绩差的同学也有话说,也受到同伴的关注。教师只要稍作引导,把孩子的问题引入到课程目标上来,循循善诱,学生就能真切地感受到自由和思想交流的畅快。

3.教给孩子质疑和解疑的方法.让孩子会问、会答

语文的教学,我们要教教材,但又不只是教教材,要全面培养语文素养和能力,就要教会学生方法,让学生在课堂中,得意、得能、得法、得素养。学会质疑只是一个开始,如何解决问题才是教学的关键。解决问题的最好办法不是直接告诉学生答案,而是把学生引到解决问题的路径上,让他们尝试探究到“悠然见南山”的喜悦。首先应该引导学生走进文本,引导诵读是学生走进文本的关键。在引导、点拨时,教师要把学生提出的问题抛给学生,让他们走进文本,去诵读,去发现答案,与书中的人物交流,体会人物的思想情感,这样在“书读百遍”之后就会有“蓦然回首,那人正在灯火阑珊处”的惊喜。其次,还要深入文本,探究文本更深刻的内涵。有些文章会有“留自”,教师就要引导学生展开想象和联想,尝试填补“空自”。最后,还要引领学生走出文本,让学生有所思、有所感、有所启迪。比如笔者在教《扁鹊治病》时,说到“防微杜渐”这个成语时,顺势引导学生联系自己的实际“在生活中,我们也可能像蔡桓公一样,小病不治就变成不治之症,也要做到防微杜渐。”学生立刻就展开了激烈的讨论,其中有个孩子说“如果我们每天都不注意用眼卫生,都玩电脑和手机,不好好保护自己的眼睛,过不了多久,我们就会成为‘四眼狗’。”他们联系了自己生活的实际,学以致用,从文本中走了出来,走向了现实的生活。我们说,语文的教学就是要贴近学生,贴近生活,才能发挥语文的工具性和人文性作用。

学生从会质疑到会解疑是一个过程,这个过程中,教师的引导就起着至关重要的作用。一堂充满生命力的课堂,就应该是学生为中心的课堂,只有不同层次的学生都积极参与到质疑和解疑的过程中来,这样的课堂才是“万紫千红”充满生机的课堂。

参考文献:

[1]侯本民.巧用多媒体,打造小学高年级优质数学课堂[J].课程教育研究,2018(14):155.


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