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让课堂学习真正发生

作者:张永翠 字数:2597  点击:

摘要:《数学课程标准》指出:“学生学习应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程。”课堂学习应该是一个动态生成过程。教师设计教学活动,引领学生主动参与学习,积极探寻数学本质,体会学习方法,积累数学学习经验,领会数学思想,形成良好的数学素养,促使课堂学习真正发生。

关键词:小学数学;课堂学习;真正发生;数学思想;数学素养

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)10-0025-01

引言:数学课堂教学要从学生的生活需要出发,激发求知兴趣。教师要创设有意义的数学活动,充分引导学生动手操作,相互交流,发现问题,解决问题。引领学生体会学习发方法,探究数学本质,促使课堂学习正真发生。

数学课堂教学是师生互动合作的舞台。可在实际教学中,往往学生看似在主动探索,积极讨论,可是没有形成实质的学习认知,教师就有意无意地压缩了对新知的探究过程,造成学生“知其然,不知其所以然。”

1.回归生活,激发兴趣

数学知识来源于生活,离开了实际生活,数学学习就像是无源之水,无本之木。因此,回归生活,从实际需要引领学习,促使学生产生新旧知识认知冲突,让学生从中理解数学知识产生的必要性和迫切性。

【教学片段一】

在教学二年级下册“分米毫米认识”时,我先让同学们用手比划1厘米和1米长度,学生们都能够正确地表示。接着,我提出了一个问题:如果老师想知道电脑鼠标垫子的厚度怎么办?学生说可以量一量。我让同学们用一个1厘米的尺子去测量,他们都很愉快地接受了任务。可一会儿,我发现同学们表情都很困惑,很无奈。原来他们发现用1厘米的尺子测量电脑鼠标垫的厚度时,不够1厘米,垫子厚度与1厘米相差比较远,这该怎么办呢?问题产生了,学生便开始了思考。有的说把1厘米的尺子分成两段,有的说分成四段,有的说分成六段……学生们的说法各种各样,学习的兴趣也油然而生。最后形成共识:必须研究一个比1厘米更小的单位。因此,“毫米”的长度单位学习自然而然被引入到实际需求中来,使学生从生活中真切地感受到数学知识生成的需求性,探索兴趣的导向,促使课堂学习真正发生了。

2.经历活动,积累经验

课堂学习中,积累基本的数学活动经验是数学教学重要目标,是学生不断经历、体验和探索各种活动过程的结果。教师开展活动,引导学生去探索数学知识的本源,让学生经历数学知识的形成发展过程,获得认识或验证数学知识经验,从自身的数学经验和认知探究新的问题,使学习真正发生。

2.1 认数迁移,发展数感

“数的认识”是小学数学内容的重要方面,结合认识整数、分数、小数等知识的教学,不仅能让学生理解数的意义,建立数的概念,发展学生的数感,更重要的是结合认数教学,让学生在活动中体验数的产生和发展历程,获得丰富的数学学习经验。

【教学片段二】

在教学1000以内数的认识时,我有意识地引导学生动手拨珠数数,经历数数活动过程。首先出示100,让学生在计数器上一百一百地拨珠数数,一边数一边说数字,等数到900时,再引导学生一十一十地数,一直数到990,然后一个一个地数到999。这时相机引导学生思考999加1又是多少?如何拨这个1呢?让学生独立拨珠,再相互讨论。学生面对计算器的999,进行了一次次尝试,在相互学习交流中,积极思考,不断改进拨珠方法,一步一步接近探究目标。学生汇报拨算珠过程,说出个位满十向十位进一,十位满十向百位进一,百位满十呢?追问:“数位不够,怎么办?”促使学生不断思考,主动去寻找解决问题的方法,意识到数位不够了,要添上一个数位,经历了“千位”的生长历程,使学生真实地体验了知识的生成过程,培养了学生的数感意识,实现了数位知识的自然迁移。

2.2 运算推理,培养思维

“数的运算”教学不仅是让学生理解算理,掌握算法,形成运算能力,还可以让学生在理解算理基础上抽象算法,培养学生归纳、概括、抽象思维的能力。

【教学片段三】

教学两位数减一位数退位减法时,我让同学们摆小棒计算“21-9”时,他们在摆小棒中发现1根小棒减9根不够,怎么办?学生认真观察思考后,发现只有拆开一个10根,把10和1合起来是11根,用11根减去9根就够了,得2根,再和余下的10根小棒合起来就是计算结果。有的学生拆一个10根,先用10根去减9根,得到1根,再和余下11根小棒合起来。

2.3 操作引领,培养空间观念

空间观念的培养是小学数学教学的一个重要学习内容。如何培养学生的空间观念呢?我觉得引导学生动手操作,从实际操作活动中感受平面和立体之间的关系,经历从二维平面到三维立体过程,调动学生一切感官,充分发挥学生空间想象力,初步建立立体三维表象,加深对立体图形的空间感知,促进学生空间观念的发展。

【教学片段四】

在教学长方体表面积时,我让学生准备了一个长方体纸盒,首先是让他们摸一摸这个纸盒,充分感知长方体的六个面,再让学生沿一条棱剪开,发现它是由六个长方形组成的一个大的平面图形。

3.融入思想,体验规律

数学思想是教学的灵魂,是数学教学的精髓。数学课堂教学要有“思想”的味道。教学中如果只重视知识的掌握,忽视数学思想的渗透,会使数学教学只停留在学习知识的表面,导致数学素养的缺失。因此关注数学思想的感悟,改变僵化的教学形式,注重数学素养的培育是非常必要的。

【教学片段五】

在教学分数基本性质时,我认为不仅要引导学生理解分数基本性质的核心内容是无论分数分子分母怎么变化,其分数大小不变规律。而且引导学生体会“变与不变”的数学思想。教学中,我首先让学生折纸,从图片中依次表示出1/2、2/4和4/8,从图片引导对比分析,虽然单位“1”平均分的份数变化了,但图中阴影部分大小不变,从中得出1/2=2/4=4/8。接着,出示图形:

4.辨析错误,凸显价值

数学课堂教学是一个动态的生成过程,课堂上学生出现的错误是他们参与学习的真实反映,要允许学生出错。如何正确处理学生学习中的错误,关系到学生核心素养的形成。

参考文献:

[1]苏明强::《小学数学教师》,上海教育出版社,2017年第12期.

[2]苏茜茗:《小学数学教育》,辽宁教育杂志社,2018年第3期.

[3]孟庆阳:《小学数学教育》,辽宁教育杂志社,2017年第4期.

[4]易虹辉:《课堂教学问题诊断与解决》,天津教育出版社.


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