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幼儿学前教育中科学游戏的运用经验分析

作者:徐义菊 字数:2593  点击:

摘要:目前,学前教育“小学化”的现象越来越严重,幼儿们在幼儿园欢声笑语的机会越来越少,这样的现象逐渐引起社会的反思,超前化的学前教育对幼儿是否有益成了社会的热点问题。科学游戏就是在这个时候进入了人们的视野,把科学的严谨融于游戏中,让幼儿们在科学游戏中实现智力的启蒙,既能对幼儿们进行教育,又能让幼儿们体会游戏的乐趣。因此,科学游戏成了幼儿游戏的重要组成部分,幼儿园应该积极引进科学教育,在科学游戏中对幼儿们的智力进行启蒙,最终推动学前教育的发展。

关键词:幼儿学前教育;科学游戏;运用经验

中图分类号:G613.3 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)10-0001-01

引言:通过游戏教育让幼儿从玩中体会到学的乐趣,从学中玩锻炼自己的动手、动脑能力,可以说一举多得。游戏教学让幼儿们加强对新鲜事物的思考能力和探索能力,促使幼儿健康快乐的成长。

1.游戏融入幼儿学前教育中的意义

学前教育阶段的幼儿对于世界的认知,基本来源于生活,他们对于生活中一些有意思、感兴趣的事务进行思考的过程,就是教育、学习的过程。因此,学前教育的重点是兴趣,吸引幼儿的兴趣,引导幼儿积极思考、积极探究。在日常的幼儿教学活动中,幼儿教师要注意观察每一个孩子的特点,了解他们感兴趣、喜欢的事情或物品,将其融合到教学游戏中。另外,制定游戏策略的过程中,要兼顾到幼儿的行为习惯、性格特点,吸引他们积极参与到游戏中。幼儿教师的任务非常重,面对很多名小朋友,了解他们的习惯、喜好、兴趣不是一朝一夕的事情,所以教师平时要多多花费心思,引进先进的教学方式、教学理念,在不断的摸索中积累经验,让幼儿在游戏中得到提高,有效的将游戏转化成学前教育。

2.幼儿学前教育中科学游戏的运用经验分析

2.1 营造探索环境,激发幼儿兴趣

兴趣与好奇是促使人进行研究的动力,对幼儿来说也不例外,因此,营造探索环境是进行科学游戏中最主要的部分。比如:幼儿们之间经常进行的“过家家”游戏,在这个游戏中,一般只有两种角色,父母和孩子。当学生多次玩过熟悉这个游戏后,教师要适当进行角色扩充,父母和孩子是幼儿最常见的社会角色,但是幼儿生活中接触到的角色不仅仅局限于此,所以当幼儿熟悉这个游戏后,教师可以引导幼儿对生活中会接触到的其他角色进行探索。比如:在幼儿园、商店、医院会遇到哪些人,扩充幼儿对社会角色的认识,并提供角色模拟游戏。这就需要教师营造一个良好的环境,教师可以设计一个社区角,在这个区域有书店、医院、商店等等社会功能,让学生在真正的环境中实现角色模拟,环境营造工作是很难独自完成的,幼儿园要结合教师力量来进行营造。

2.2 创新游戏化教学内容,培养幼儿创新意识

游戏化教学内容、方法等因素都需要进行不断创新,根据幼儿阶段的思维意识以及参与度进行考虑,将最新适合幼儿的游戏融入到教学中,进而提升幼儿的参与热情。同时,教师还可以让游戏化教学内容更加具有因果性多变性质,不仅可以让幼儿在学习中感受到教学内容的新奇,还可以培养幼儿的创新意识。比如,传统的“老鹰捉小鸡”这个游戏,可以通过创新让幼儿耳目一新。教师在组织幼儿开展游戏时,将老鹰与小鸡各分成一队,要确保老鹰队的人数比小鸡队的人数少,当老鹰抓住所有小鸡后才能够判定最终老鹰队获胜,如果没有完成则判定小鸡队获胜。幼儿在游戏中感受到游戏内容的变化,增强了参与热情同时,还有利于培养幼儿的创新意识,会自发性地制定一些游戏规则。

2.3 重视游戏的计划性,为有效推进提供支持

游戏的计划性会让教师持续关注游戏项目的推进,幼儿也会有意识地持续进行相关游戏内容。教师和幼儿都需计划。首先,教师要心中有目标,要从幼儿的活动中挑选教师打算持续推进的内容。例如,幼儿一边在搭建游戏,一边在玩光影游戏。因为幼儿已经比较熟悉搭建的游戏,所以此游戏有一定的重复性。而光影游戏是新游戏,有更多的探索性。因此,教师可以重点观察幼儿玩光影游戏的情况。其次,教师在活动结束后、下次游戏之前,要提示幼儿下次游戏时“你们想探讨什么呀?”“想怎么玩儿啊?”“需要什么材料啊?”等问题。对大班幼儿来说,教师还可以让他们把自己的计划画下来。当然,有教师会说“如果做了计划,下次规定他们玩吗?那不就不自主了吗?”教师可以理解:计划表是跟着游戏的主题的,而不是跟着幼儿的。幼儿做好计划,第二天不想玩就可以不玩,可以下次再玩,其他幼儿想玩、想加入也可以,教师可以看看前面幼儿的计划,然后继续进行探究。

2.4 注重培养幼儿个体差异性

《幼儿园教育指导纲要》是对幼儿不同阶段和不同幼儿个体发展需求的科学反映。《纲要》明确指出:“幼儿园教育须关注个别差异,促进幼儿个性的发展。”比如在游戏内容、幼儿形式和场地上,根据大中小班不同的年龄需求,大班的游戏内容形式最为丰富,户外场地的选择上更具多样性,而小班的幼儿在游戏形式和场地的选择明显的有限制性。另外,面对同一班集体的幼儿,要尊重幼儿的个性需求,将幼儿看作独立的个体。在游戏创设时,教师要以儿童为中心,充分考虑幼儿的身心需求。因此,在日常教学中,教师要提供多种内容和形式的游戏供幼儿进行选择,包括自主选择搭档等。比如小班教师可提供“森林音乐节”“小火车钻山洞”“弹弹跳”等游戏,让幼儿根据自己的喜爱有选择性地进行游戏。

3.结语

综上所述,游戏教育在幼儿教育中的应用是一项综合的系统工程,具有长期性和复杂性。作为一名幼儿教育工作者,在幼儿教育中,为充分发挥游戏教育的优越性,应结合生活开展游戏、精心设置游戏内容、创造适宜游戏环境,积极探索游戏教育在幼儿教育中的应用策略,这样的游戏才会更生动,更受欢迎,更有价值,只有用游戏来配合幼儿园的教育,才能不断提高游戏教育在幼儿教育中的应用水平,进而促进幼儿教育又好又快地发展。

参考文献:

[1]齐琪,常亮.学前游戏教学的实践作用研究[J].基础教育研究,2017(15):87-88.

[2]何文晶.幼儿学前教育教学的重要性[J].黑龙江科学,2017,8(05):134-135.

[3]吴晶晶.科学游戏在幼儿学前教育中的运用[J].小学科学(教师版),2016(12):36.

[4]赵倩.新时期幼儿学前教育的策略和方法探讨[J].新课程研究(上旬刊),2016(01):129-130.


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