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小学语文“复述课堂”之我见

作者:戴蓉 字数:2389  点击:

摘要:《语文课程标准》中提出:“中年级学生能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”“要重视复述,复述要讲究方法,要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”因此,复述绝不是可有可无的教学活动,也不是教学活动中的孤立环节。它是为完成小学语文教学目标——“使学生具有初步的听说读写能力”的多种教学活动互相依存的教学活动之一。

关键词:复述;有效;语文课堂

中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2018)09-0046-01

什么是复述?复述就是把文章的内容用自己的话说出来,也是检查阅读理解,训练学生语言表达能力和思维能力的好方法。它不仅要求学生能把自己理解了的课文内容转变为外部语言,还要对外部语言进行一系列的加工、整理,使其用词恰当、前后连贯。经过长期的训练既使思维能力得到提高,又使学生们的言语表达能力得到发展。但纵观语文课堂,小学生的复述训练普遍不容乐观,忽视复述教学成了当前语文课堂教学中比较普遍的现象。或复述的形式过于单一,一带而过,走个过场,留给学生的训练时间不足;或形式化地作为课后作业,只有布置没有反馈。带来的后果主要表现在以下几个方面:把复述当成背诵,死记硬背,结结巴巴;复述无条理,重点不突出;甚至有些学生在要求复述时,把头埋着,一言不发。学生的复述能力得不到提高,直接影响了学生语言文字的积累和口头表达等多方面的语文素养培养。

作为一名小学语文教师,在课堂教学中,怎样有效地展开复述教学,提高学生的复述能力,把被动的“教”变为主动的“学”,让学生不再害怕“复述”呢?我从以下几个方面入手:

1.教师示范,激发动机

俗话说:“兴趣是最好的老师。”学生不愿说,归根结底,还是因为学生没有兴趣。在教学中,怎样才能激发学生的兴趣,让学生有复述的意愿呢?我认为教师适时的示范引导就是一种有效的方式。王树洲先生在《试论教育理论课程教学中教师的示范》一文中指出:“教学过程中,任课教师既要‘言传’,给学生讲授知识,还要‘身教’,以自己的教学作示范。”“教师的示范教学可使学生同时获得直接经验和间接经验,帮助学生理解掌握知识[1]。”

如在教学《牛郎织女》一课时,在讲课之前,教师先出示四大民间故事:《牛郎织女》《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》,并对学生说:“今天,老师就来给你们讲讲《牛郎织女》的故事,大家一定要认真听哦!”教师声情并茂地讲完故事后,让学生打开课本读一读,看看书上的故事和教师讲的内容有什么区别。学生读完课文以后就会发现,教师讲的内容和课本上的内容差不多。在这种情形下,教师再趁机引导:“你们能像老师一样把这个故事讲给父母、伙伴听吗?”,此时,有了教师的示范,学生就会觉得这样讲故事的形式比较吸引入,从而有效激发了学生的复述动机。

在这个教学过程中,教师示范引领,以讲故事的形式轻松地把学生带入新课的学习之中。同时,教师也及时把复述的内容、要求告知学生。这就为实现高效课堂教学奠定了基础。

2.利用板书,指导复述

“板书是教师在认真钻研教材的基础上,根据学生的具体情况,结合自己的教学特点,综合课文重点难点,融汇听说读写能力训练精心设计而成[2]。”利用板书可以帮助学生梳理文章结构和内容,使学生能抓住文章重点,高效率地完成复述。如教学课文《麋鹿》,紧扣“传奇”一词,引导学生自读课文,说说麋鹿的经历“奇”在哪儿,小组交流。在反馈过程中,展示示意图:

有麋鹿——销声匿迹——120头——几乎绝迹——400多头;

3000多年前——汉朝——1865年——1900——19671986年;

黄河、长江中下游地区——北京南郊——英国——回到祖国。

从数量、时间、地区三方面展示了麋鹿的传奇经历,在指导学生复述“传奇经历”这一部分时,引导学生先看板书,理清文章条理,再进行思考,学生就会抓住重点,把麋鹿的传奇经历这部分内容复述完整。

3.运用插图,指导复述

宋振韶指出:“插图对教科书的有些内容进行强调、总结,并将较为抽象的叙述用插图表现出来,让读者准确理解教科书的某个知识,或者扩展读者的视野[3]。”

如在教学《林冲棒打洪教头》一课时,林冲和洪教头的打斗场面非常精彩,怎样指导学生复述出来呢?刚开始采用最原始的方法,让学生读,通过熟读、讲解,来达到复述的目的,可是效果很不理想。有的学生复述得磕磕绊绊,有的学生将原本很精彩的场面复述得平淡无味,了无生趣。怎么办呢?经过思考,在下一节课,带着学生一起来观察书中的插图。我们一边观察林冲和洪教头的动作,一边在课文中找出表示他们动作的词语:猛敲、冲向、跳起来、举起棒、劈头、踉跄;一横、一退、一扫……并及时将这些词语出示在黑板上,引导学生对照插图练习复述。学生以插图为纽带,将文本中比较抽象的语言转化成了直观的视觉感受,经过这样的改进,学生的复述效果截然不同,积极性也有所提高。看来这真是一种不错的方法!

以上是我在复述教学中的一些做法。其实,复述课文就是一个从简单到具体,又从具体到创造的过程,更是学生从“背诵”到“创新”的过程。在语文课堂教学中,教师应从激发学生的复述动机、明确复述的要求、循序渐进等方面入手重视复述教学。只有这样,才能有效提升学生的复述能力,使它在课堂上真正发生,不再成为语文课堂的“拦路虎”,进而实现学生阅读与表达的双赢。

参考文献:

[1]王树洲.《试论教育理论课程教学中教师的示范》《无锡教育学院学报》,2006(Z1);41——43.

[2]杨蓉.《板书的作用》《中国科技博览》,2011(3):179——179.

[3]宋振韶.《教科书插图的认知心理学研究》《北京师范大学学报(社会科学报)》2005年第6期(总第192期).


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