摘 要：传统的中学体育课堂教学普遍存在着副课的观念致使体育课地位不高，受重视程度低，体育课经常被占用；任课教师对课程的自信度不高，工作懈怠，体育课课时较少，锻炼不足；教学内容固定，没有创新内容，且没有考虑到男女性别差异。在新教改背景下不断通过设计特色化教学内容，引发学生的学习兴趣，创新教学方法，激发学生学习的思维创新能力。建立良好的课堂气氛，提高学生学习的认知能力。优化课堂教学的评价标准，调动学生学习体育的积极性。不断提高体育课堂教学质量。体育教师不断地自我进修，开拓信息方面的知识，用创新能力使体育教学常教常新，使学生感受到良好的体育氛围。

关键词：中学体育；课堂教学；创新

1 中学体育教学的现状及存在的问题

中学课堂对于体育教学的认识一直保留在改革开放初期，注重竞技体育技能的建设与发展。对于中学体育课堂的教学目标强调教师主导课程，学生被动接受知识模式，不能体现教学任务的价值所在。体育课堂的教学内容主要以篮球、排球、田径、体操等相关技能目标为主，没有从学生全面发展的角度考虑问题，不少学校对于体育课堂的认识有偏见，觉得体育课堂就是以“玩”为目的的教学，没有可学性，无视教学过程、教学方法、教学手段的实施，主要表现在以下方面：

第一，副课观念致使体育课的课程地位不高，受重视程度低，体育课经常被占用。由于我国仍旧是显著的应试教育状态，学校为提高升学率，为让学生充分利用一切可利用的时间搞题海战术，很多中学都将体育课等所谓的“副课”停上，其课时安排给语数外等中高考要考的“重要课程”，尤其是“语数外”三门，有的学校虽没有完全停上体育课但其课时安排很少，，到了期末备考期间，体育课终将演变成“自习课”。从现实中可以观察到：类似体育、音乐等所谓的副课很少受到重视。中高考的压力使某些中学“自动放弃”体育等课程，其大都是认为上这类课有点浪费时间，不如腾出课时给学生多做练习，多补节语数外。由此可见，学校教师观念的偏颇严重影响到学生对一门课的认识及评价，从而致使体育课地位受到威胁。

第二，任课教师对课程的自信度不高，工作懈怠。体育课课时较少，锻炼不足。其实这最终还要归因于学校对课程的重视度不够。学校的态度使体育课教师对自身职业地位倍感不佳，对体育课在校众多课程中的地位自信度降低，从而影响教师的授课积极性，授课意愿。中学体育课大都为一周1—2节，每节课45分钟，学生一周的正规体育时间仅为90分钟，实在过少。资料显示我们每天体育锻炼时间2小时为合理，国家教育部也曾规定“中小学生每天在校体育活动时间不低于1小时”。那么按照这一标准来看，我国中学生体育锻炼时间严重缺乏。而这恰恰对当今中学生身体素质差，频频出现跑步“猝死”的现象给出了解释，较少的体育锻炼使学生的各个器官难以承受突然的强化训练，必会引起其不适。

第三，教学内容固定，没有创新内容，且没有考虑到男女性别差异。中学体育教育内容主要为田径、篮球、足球等现代竞技运动项目，并且其设置基本上都是以中高考为指挥棒，不能满足学生多样化心理需求。此外，这些教学内容泛泛的面向男女学生，忽视了性别差异带来的兴趣差异。

2 创新中学体育课堂教学的路径选择

首先，设计特色化教学内容，引发学生的学习兴趣。新教改规定，课堂教学的主体是学生，如何让学生积极主动的参与学习，引发学生的学习兴趣是关键。学习兴趣的产生与教学内容有密切的关系。对特色教学内容，进行教学目标、教学手段、教学方法的设计，利用特色性创造课堂学习价值。在课堂中不能规定单一的教学内容，内容丰富供学生和教师根据课堂情况选择内容的掌握，这样不会出现知识的单调、乏味，课堂教学的枯燥，有利于满足实现学习目标的需要。

其次，教学方法的多样化，以激发学生学习的思维创新能力。教学是以学生为主体，教师为主导的教学过程，在整个过程中，教师的教学方法必须考虑教学对象，考虑不同层次学生的不同特点，根据知识内容的特性，寻求科学合理的教学方法，全面调动学生学习的积极性。从心里学的角度分析，教师在一堂课中长期使用一种教学方法，学生的视觉和思维无法产生冲击与逾越，心理会出现波段式的厌烦。培养学生的思维创造、创新能力，教学方法需要形式多样。一个班，学生之间的心理素质、身体素质和智力发展是不同层次的，学生的创造思维和创新能力，需要不同教学手段与方法来培养和调动，教师应充分发挥自身业务素养创造形式多样的教学方法。

再次，建立良好的课堂气氛，提高学生学习的认知能力。良好的课堂气氛是伴随积极情感的认知过程。学生在学习过程中情绪和情感有利于知识的掌握吸收，也阻止头脑工作的记忆，它能帮助人改变心理现状。我们常能感到在心情低落郁闷时人的头脑思维是思维堵塞，没有创造情绪。因此，课堂情绪对于学生创造思维的发展具有操控与调节功能。在体育课堂教学中，教师要驾驭学生的上课情绪，调动学生体育课堂的热烈活动，同时又要注重知识的合理传送。将学生的认知能力激活到最佳状态，刺激智力的发展和基本活动能力提高。

最后，优化课堂教学的评价标准，调动学生学习体育的积极性。教学评价是对老师的教和学生的学进行结果的评定。通常在中学体育课堂教学中，学生成绩的好坏是通过体育锻炼标准来衡量，不少学生因为先天身体素质差或是体质较弱，无法达到考核标准，由此以往失去体育锻炼的信心，慢慢开始不愿上体育课，并远离体育运动。这种评定忽视了学生的个体差异，缺少对学生情感、态度以及学习过程的评价。因此，体育课堂的评价需改变过去单一技能的评定方式，考虑个体差异，从学习态度、学生过程客观评价。体育教师应根据自己教学经验和实际情况，采用多元教学评价体制，调动学生体育知识的学习积极性，让学生自主乐意的投入到体育课堂的学习中。

3 总结

课程教学的创新，决定了新时代体育教学的发展方向，体育课堂教学是体育教学的中枢，它决定着体育教学目标和价值的体现。目前，在新教改的指引下，体育课堂的教学注重教学目标的设计，创新与改革教学任务、教学内容、教学手段、教育评价等，根据实际情况特殊优化处理。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程内容对地方、学校及学生的适应性。”各地区各学校，应从区域优势、学校特色，以及学生特点方面寻求体育教学改革的创新，让学生从被动学习体育知识转变为积极主动的配合老师完成教学任务，达到锻炼标准，体现体育课堂的教学价值。

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